“個別化教育”在盲校教育教學中的重要作用

范荷樹

摘 要：特殊教育學校個別化教育工作是特殊教育的延伸，個別化教育的對象是特殊學校中的“特殊生”即“后進生”，他們在學習、生活及行為能力上比正常的在校特殊學生存在差距，這就要求特教教師對這種現狀進行研究，使他們能和其他的特殊學生一樣接受知識教育。

關鍵詞：個別化教育;后進生;溝通;自信;心理;鼓勵

一、用正能量育人理念對待“后進生”

特殊教育和普通學校教育本來就存在個性化的教育，但是在這個特殊的群體中還有特殊的個體存在著，這就給教師提出了更加嚴格的教育目標特性，而這個目標就是對困難學生或者說“后進生”進行個別化教育，這種方式成為特殊學校教育的新教育內容，也就是我們所說的個別化教育。因為特殊學校幾乎在每一個班級都會有一個或者幾個在學習、行為、思想或者心理等方面存在問題的特殊學生。這就要求我們的教師要積極開展后進生的個別化教育工作。

在這種現狀下，教師正能量的育人理念教育和幫助這個特殊群體就關系到他們在今后學習、生活中的方向，所以教師必須尊重特殊群體中每一個學生學習與發展的權力。作為教師，可以合理安排特殊生的課余生活，利用優秀學生的資源，同時用正常的心態看待這部分學生。這也就要求教師在思想上要尊重特殊學生的人格，不能歧視殘疾學生中的“特殊生”（即“后進生”），用自己的愛心、耐心、良心，平等地對待特殊學生在各方面的發展;用教師自己的言行來關心、鼓勵和保護這類特殊學生。

二、用溝通教育的方式幫助“后進生”

特殊教育學校中的“后進生”的特征普遍是自信心與自制力差，意志不堅定，行為習慣差，缺乏求知欲，但是他們的自我保護意識很強。孩子很多情況下是不接受別人的意見和建議的。他們身心上的毛病、缺點多，常被優秀同學排斥，在福建省泉州市盲聾啞學校（以下簡稱“我?！保┳钪饕氖沁€有大部分學生的父母不關心等問題。因此他們對待教師的關心存有懷疑的情緒，對教師不信任，對班集體不信任。作為教師，應該重視這部分特殊群體，以防他們自暴自棄。其實，在很多情況下，教師去注意和關心他們，只要他們不是智力問題，對于從事特殊教育的教師來說皆有可能改變他們，使他們也能在學習上及其他方面有所得。教師了解他們的方法有很多，比如深入他們的生活，與他們共舞，讓他們對教師的芥蒂慢慢消除。而教師在這個教育過程中通過研究實踐，對自己的教育教學能力水平的提高也是有所幫助的，對于教育特殊孩子就更有優勢和心得了。

三、用信任激勵“后進生”樹立自信心

“后進生”本來在學習上比別人差，生活上不自信、不努力，使其容易產生自暴自棄的消極思想。特別是和優秀的學生在一起會自卑，總覺得差人一等，臉上無光等。特殊教育學校教師要能做到平等地對待每一位殘疾學生，要獲得學生的理解與信任。特殊群體中的“后進生”需要教師在學習上、生活上、行為上多關注他們，“后進生”的內心深處也是渴望有人關注與尊重他們的，也希望通過自己的努力來獲得成功。因此，在課堂上教師要提供更多的機會給后進生，讓他們表現，不管問題的對錯，承認就是一種鼓勵，一種信任，也是喚醒他們自信心的力量，前進的動力，積極向上的能源。讓他們能勇敢地抬起頭來說：“我能行?！苯處熢诮逃龑麄儠r，可以利用學校開展的各項集體活動努力使他們表現。比如，學校的歌詠比賽、朗誦比賽、班會討論、學校運動會、環保知識競賽、文明禮儀知識競賽等，讓他們積極參與，鼓勵他們表現自我，認識自我的價值，逐步讓他們建立自信的信念，逐步參與到學習中來，讓他們感受到自己也是有閃光的一面。這樣的教育才是成功的教育，不放棄每一個孩子就是最好的教育。

四、用耐心和打持久戰的心教育“后進生”

1.爭取家長的配合努力做好“后進生”的轉化教育

家校配合的教育就是成功的教育。在本班一年級的時候，學生錕X學習差，主動性也差，可以說在課堂，或者是課后都沒辦法與他溝通（你問他十句，他一句也不回答）。針對這樣的情況，筆者深思很久，后來他的爺爺來了，我把錕X的學習情況介紹給他。孩子的爺爺也是一個明理的人，同時也是一個非常疼愛孫子的人。筆者建議孩子的父母多打電話聯系與鼓勵孩子，同時建議孩子的爺爺與孩子共同學習盲文，在節假日里讓他幫助孫子在學習上掃除障礙。孩子的爺爺學會盲文后能在家里檢查孩子的作業，發現問題能幫助指導孩子學習;同時讓家長幫助孩子讀一些課外的優秀勵志文章給孩子聽，增加閱讀量;也可以指導孩子多練習摸寫的能力等。后來這個“后進”的孩子通過一年的努力進步了，可以和其他優秀的同學一樣接受知識了，這說明了家校配合的教育的重要性。

2.教師與“小老師”合作幫助“后進生”獲得成功

優秀學生的資源是教師個別化教育成功的源泉之一。對于住?！昂筮M生”的教育，那么必須教師親自指導監督和發揮優秀學生“小老師”的助手作用。本班的嘉X同學住不同的城市，家長沒有時間，但我還是要求家長每兩個星期必須帶孩子回家做“親子”溝通教育。同時開展的是“優幫差”的策略，利用班上優秀的學生“小老師”的作用，幫助該生克服在學習上、生活上的困難。而教師要階段性地指導與檢查，還要安排優生階段性幫助“后進生”的學習，這樣才有效果。比如摸讀課文時督促檢查其速度的快慢，訓練的方式可以盡量讓嘉X先背誦課文，后繼續學習課文的摸讀，實行摸讀與背誦交替訓練;在摸讀及作業練習和試題的規范上，教師和優生要不厭其煩地教會其摸讀和書寫盲文的格式等。幾年下來效果有了，該生基本能自己摸讀課文學習，書寫也規范了，也有自信了。因此教師利用優生的資源幫助“后進生”是教育資源的優化。

五、用獎勵機制鼓勵“后進生”樂于學習

我們必須承認在“后進生”的教育工作中，鼓勵與表揚是要的，但是批評也是要的，懲罰也是要的，重要的是看學生發展情況，家長的要求與配合，還有教師的把握度而進行教育學生工作。畢竟殘疾孩子一個星期都待在特殊教育學校，有的是一個月甚至是一個學期。教師的角色有時又變成了“父母”的角色，事實也是如此，很多家長都要求教師像父母親一樣教育和幫助孩子，但是教師不能替代父母的角色，所以獎勵的機制就等于是培養孩子自信的基石，“后進生”通過教師的個別化教育輔導后取得進步，教師可要求家長必須每個星期或節假日帶孩子回家作為對孩子進步的獎勵;同時在教育中多采用鼓勵與表揚，使獎勵與懲罰同時進行，在實踐中不斷地完善個別化教育方法，盡最大的努力來幫助這些“后進生”在學習上、思想上積極進取，樂于向上。

總之，在個別化教育工作過程中，特殊教育的教師就是“萬金油”，必須在尊重殘疾孩子的同時，通過不懈的努力來幫助“后進生”成長，而且轉化“后進生”的工作是一項長期的，具有挑戰性的工作，教師只有用愛心、恒心和耐心才能保證通過個別化教育轉化“后進生”工作順利完成。

參考文獻：

[1]胡寅生主編.小學教育學教程[M].北京：人民教育出版社，1995.

[2]徐光興主編.學校心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2000.endprint