關于藝術高職院校文化課教師職業發展的思考

劉信波 鄧曉菲/湖南藝術職業學院

關于藝術高職院校文化課教師職業發展的思考

劉信波 鄧曉菲/湖南藝術職業學院

當前藝術高職院校的文化教育辦學觀念和體制保守落后，與藝術教育嚴重脫節，不符合“文化教育與藝術教育相結合并服務于藝術教育”的宗旨，導致文化課教師主觀能動性發揮偏離正確方向，職業發展無特色和后勁。必須摒棄傳統落后的辦學觀念，改革文化課辦學體制及文化課教師的管理和激勵制度，為其職業發展提供長足保證。

文化教育；文化課教師；職業發展；觀念；體制

藝術高職院校普遍以“圍繞舞臺，造就人才”為辦學理念和教育宗旨。在世界文化藝術交流活動日益頻繁，大眾對文化藝術消費在量和質的要求上都有了很大提高的大背景下，尤其需要培養文化素質良好，能為大眾文化藝術消費提供高品質服務的藝術人才。要培養“文藝雙馨”的藝術人才，藝術高職院校的文化教育必須結合藝術教育的需求，做好基礎教育的同時，突出與專業相結合。這就要求文化課教師具備為藝術教育服務的理念，在日常教學中實踐基礎教育與專業相結合。為此，藝術高職院校需要在體制和制度上為文化教育及文化課教師的職業發展提供保證，把文化教師的職業發展放到與專業教師的職業發展同等重要的地位，讓二者齊頭并進。

一、當前藝術高職院校文化課教師職業發展存在的根本障礙和主要問題

1. 文化教育辦學觀念和體制傳統落后是根本障礙。

目前，在大多數藝術高職院校的文化教育辦學指導思想中，文化教學的目的僅僅是對學生進行基本的文化素質訓練或完成國家規定的基礎教學任務，并無把文化教育上升到促進藝術教育，文化教學與專業教學相結合，二者齊頭并進的高度上來。因此，文化教學與專業教學基本處于“互不相干”的兩塊陣地，學校在硬件配套和軟件設置上并無使二者有機結合，文化教學無法服務于專業教學，相應導致文化課教師的管理，考核，晉升等機制與其它非藝術類職業院校的做法無大異，無法發揮和挖掘文化課教師在藝術人才培養上的真正作用和價值。比如在管理編排上，有些學校的文化課教師即歸屬于基礎教育部，又歸屬于各專業系部，但這只是形式上的“結合”，內容還停留在文化教師與專業教師一起開會，偶爾參與專業實踐活動等較淺的層面，在教學，科研和實踐活動上，文化教師與專業教師的教研工作尚未被系統有機地進行統一編排管理。又比如教師考核，職稱評級與薪金等激勵制度方面，文化課教師的考核內容與形式過于單一，基本只體現了對文化教師能上好一門基礎文化課的簡單要求，并無體現文化與專業結合并服務于專業的要求，無法有效促使文化課教師積極主動進行教改研究和實踐，朝與專業結合，服務于專業的方向邁開實質步伐。由于在管理和激勵制度上沒有擺脫非藝術職業院校傳統模式的束縛，藝術高職院校的文化教師隊伍難免被“邊緣化”，與專業教師“各自為陣”，即無法為“文化教育服務于藝術教育”有效出力，自身職業的長足發展亦受到限制。

2. 文化課教師自身主觀能動性發揮偏離正確方向成主要問題。

由于受傳統落后的文化教育辦學觀念和體制的束縛，藝術高職院校的文化課教師無法有效發揮主觀能動性以真正做到把文化教學與專業教學結合并促進專業教學。在管理編制上， 文化課教師雖同屬于基礎教育部和各專業系部領導管理，但由于辦學體制無法從根本和實質上保障文化教學和專業教學的有機結合，文化課教師只是“表面上”和專業教師一個團隊，形式上參與了專業教學工作，比如和專業教師一起參加各種大小會議，觀摩專業教學成果匯報展演，幫助專業教學處理一些文字材料方面的工作等，無法在教學體系的設計，課程編排，授課具體內容甚至是自身必要的專業素質培養等宏觀和微觀方面融入專業教師的團隊，與其“并肩作戰”。再者，由于文化課教師考核與激勵體制亦不符合“與專業結合并服務于轉業”的要求，教師們的教學與科研工作無法走出專業化特色道路，仍朝著傳統的文化教育方向發展。比如，在日常授課上，文化課教師只能以高職院校通用的基礎課教材為綱進行備課和教學，但藝術高職院校的學生文化基礎參差不齊，且教學內容與專業嚴重脫節，文化課堂很難激發學生的學習興趣，學生學得“無趣”和老師教得“艱難”成為一種常態，文化教學難免陷入“只為考試和拿學分”的尷尬境地，造成師資和時間的浪費；即便有些文化課教師已經意識到此問題，在日常備課和教學上有意識的向專業“靠攏”，由于自身專業知識欠缺，教學硬件和軟件無法支撐，這種“靠攏”只能成為“偶爾”和“個別”現象，無法形成成熟的系統和模式推廣?？蒲泄ぷ魃?，文化課教師的論文寫作和課題研究或停留在“課堂教學技巧的提高”和“藝術類職業院校學生心理教育特點”等微觀層面，或上升到了“辦學與教學體制改革”等宏觀層面，但由于種種原因其研究成果無法得到落實，文化教學環境與文化課教師自身發展環境均得不到改善。

二、針對文化課教師職業發展存在的障礙和問題提出的解決辦法

1、改變傳統的辦學觀念?，F代社會對藝術類人才綜合素質的要求越來越高，不管是教師還是學生，想要更好的闡釋藝術，服務大眾，提供優質的藝術作品，并在藝術道路上有長足的發展和較高的造詣，都離不開良好的文化素質和情操的修養。因此，藝術高職院校的文化教育決不能只是專業教育的“補充”， 文化課教師亦不能只扮演“配角”，完成基礎教學任務，讓學生拿到學分和畢業證而已。相反，文化教育和文化課教師的職業發展要真正受到重視，在體制和制度上要得到根本和實質保證，讓文化教育和專業教育有機結合，為專業教育服務的同時融入專業教育，讓文化教師成為藝術高職院校的核心教學和發展力量，與專業教師齊頭并進。要以“專業教師有文化，文化教師懂專業，學生專業精文化素養高” 為理念來指導辦學。專業教師不僅要是專業方面的行家，且必須具備一定層次的文化素質，以更好的傳授專業知識，表達藝術，影響學生；同時，文化教師亦須具備一定程度的專業知識和素養，以更好的把“文化教育和專業教育有機結合”在日常教學中付諸實踐，融入專業教師團隊，走進學生，最終從“被動”的完成教學任務轉為“主動”的傳授知識，影響學生，豐富自身。有了文化素養高的專業教師和懂專業的文化教師，學生才能在良好的文化和藝術氛圍的熏陶下成長為高素質綜合型專業藝術人才。

2、從辦學體制和制度上為文化課教師職業發展提供根本和實質保證。首先，藝術高職院校應在一定程度上提高對招收學生的文化課成績要求。要摒棄“藝術類學生文化課成績差沒關系，只要有專業底子和天賦，在專業上突出即可”的錯誤觀念。恰恰相反，要進入藝術高職院校學習，學生的平均文化課成績必須達到一定水平，且與專業密切相關的個別文化課程有必要單獨設立過線分數，以確保招收的學生具備相應的文化水平。這不僅是因為有一定文化素質的學生能更好的服從學校的管理，降低學校與學生，老師與學生的溝通成本，提高管理效率，為學校營造更好的教學環境奠定基礎，更是因為有一定文化素質的學生能在文化和專業學習上有更好的領悟力，自覺性和能動性，不僅能更好的領悟和學習專業，亦能積極主動的學習文化，以此為文化課教師教學工作的順利展開提供相對優質的生源保證，從根本上改變學生文化水平良莠不齊，文化課堂“聽不懂，學不進，無興趣”的教學困境。其次，學校應投入一定的人力和物力，根據各專業系部的專業特色和教學要求對文化課教師進行基本和相應的專業知識和素質的培養。藝術高職院校的文化課教師所肩負的教學任務和目標有別于其它職業院校，不僅要完成基礎教學任務，更要把文化教學與專業教學相結合，為專業教學服務，融入專業教學，這就要求文化課教師具備一定的專業知識和素質，提高專業敏感度，以在日常教學中準確找到文化教學與專業教學相結合，服務并融入專業教學的切入點，豐富和活躍課堂，讓學生在文化與專業“相通，相輔，相融”的氛圍熏陶下即學習了文化知識，又多角度感受和理解了專業內涵，同時在精神上拉近與學生的距離，進一步有益于文化教學工作的順利展開。文化課教師具備一定的專業素養和敏感度，還能在課堂以外更好的幫助和參與專業教學實踐活動，為專業教師助力的同時，真正成為藝術教育不可或缺的主要力量。再者，文化課教師的編排與管理在與專業教學相結合上要去“形式化”，真正做到與專業教師為伍，齊頭并進。比如，文化教師不能只以和專業教師一起開會，觀摩專業教學實踐活動，幫助整理文字材料等淺顯形式參與專業教學；各系部專業教研組和文化教研組要合作研究符合各系部專業特色的，文化教學與專業教學相結合并服務于專業教學的切入點和踐行方式，在研究，實踐，改進中摸索前進，逐漸制定和發展出一套完善，成熟，可行的模式和制度。比如，可從教學課程設置上入手，打破純“文化課”和“專業課”的概念區分，文化教師和專業教師可在找到文化與專業結合點的前提下，在“合理搭配和分工”原則的指導下合作編寫教材，分配教學任務及組織教學實踐活動；這樣，文化課不再只是單純的基礎教育課，文化課堂上學生不再只是被機械的灌輸 “聽不懂，不感興趣，與專業無關”的知識，文化課教師亦不再只是被動的完成基礎教學任務，而是轉為主動的進行文化與專業結合，文化教育服務于專業教育的實踐者，其主觀能動性的發揮亦能找到正確的方向，教學與科研工作便可圍繞“文化與專業結合并服務于專業的方向展開”，以科研促進教學，教學幫助科研，逐漸探索出符合各系部專業特色及自身課堂特點的教學模式與研究方向。在此基礎上，文化課教師的考核與激勵機制亦可做出相應的改革以順應“文化與專業結合”的要求與方向。比如，在考核形式上，可由原來的文化課教師上一堂單純的文化講解課改為文化教師與專業教師合作上課或編排教學成果展示活動等多種形式展開；而在薪金與職稱評級方面，“是否與專業結合及結合的程度”可成為衡量文化課教師教學及研究成果的核心標準，平常與專業教師合作開展的各類教研活動亦可成為評級的主要參考指標。這樣，以改革文化課程與專業課程設置為切入點的辦學制度的變革，不僅可以落實“文化教育與專業教育結合并促進專業教育”的辦學理念，改變文化課堂“低效率，成果差”的現狀，更能為文化課教師創造一個務實，有效的教學和科研環境，引導其朝著正確的方向發揮主觀能動性，轉變身份，真正成為藝術高職院校的教育主力軍。

[1]. 樊富眠. 大學生心理健康與發展[M]. 清華大學出版社，1997.

[2]. 赫德永. 課程與文化：一個后現代的檢視[M]. 教育科學出版社，2002年.

[3]. 葉瀾等. 教師專業發展與角度新探[M]. 教育科學出版社，2001.

[4]. 馬慶發. 當代職業教育新論[M]. 廣東高等教育出版社，2004.