Seminar教學法在眼科護理教學中的應用

王 昕

眼科護理是臨床護理專業課程的重要組成部分，由于其專業性較強而學時數較少，要想在較短的教學時間內使護生較好地掌握眼科護理的重點內容并非易事。目前傳統的“傳授－接受”的單向教學模式以及“三中心”（教師、課堂、教材）教學制度未能充分發揮培養護生能力的作用。探索科學適宜的教學方法已成為護理教育者面臨的重要課題。Seminar教學法是以教師和學生為共同的教學主體，學生為探究某一問題與教師共同討論的一種交互式教學方法［1］。為了提高學生臨床實踐中發現問題、解決問題的能力，盡快適應眼科護理的臨床工作需要，本研究將Seminar教學法應用于眼科護理教學中，取得了滿意效果?，F報告如下。

1 對象與方法

1．1 對象 選擇2011級護理專業?？?個班學生共132人作為研究對象。按照數字表法將其隨機分為試驗組68人和對照組64人。兩組學生在性別、年齡、入學成績等方面比較差異無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。見表1。

表1 兩組病人一般資料比較

1．2 方法

1．2．1 干預方法 對照組采用傳統教學法教學，試驗組采用Seminar教學法教學，Seminar教學法分為課前準備、課堂實施及課后總結3個步驟：①課前準備。將試驗組學生進行分組，每組8人～10人，并選1名組長。教師為Seminar授課的負責人，在開課前根據教學目標、教學重點、教學難點將擬定好的Seminar主題、需要討論的問題以及重要的參考文獻印發給學生。學生利用課余時間，以小組為單位，就此主題收集相關的資料，形成本組的發言報告，每個小組推舉1名代表發言。②課堂實施。先由教師簡要介紹主題所涉及的基本概念和內容，時間為15min，然后各組分別進行發言，表達在準備階段形成的觀點與看法及目前存在的疑問，師生進行討論、答疑和交流，時間60min。③課后總結。教師對各組發言進行點評，總結本次教學的主要內容，時間15min。

1．2．2 評價指標 比較兩組學生的考試成績及評判性思維能力。①考試成績。課程結束后采用閉卷考試形式進行考核，試題從題庫中隨機抽取，考前不做任何形式的輔導，試卷由教研室固定教師統一批閱。②評判性思維能力。采用中文版本的評判性思維能力測量表（Chinese Critical Thinking Disposition Inventory，CTDI－CV）對兩組學生的評判性思維能力進行評分。

1．2．3 統計學方法 采用SPSS 13．0統計軟件進行數據分析，計量資料以均數±標準差（±s）表示，兩組比較采用t檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。

2 結果

2．1 兩組學生考試成績比較（見表2）

表2 兩組學生考試成績比較（±s） 分

表2 兩組學生考試成績比較（±s） 分

68 82．25±8．17對照組 64 76．30±9．25注：t＝2．550，P＝0．018。組別 人數 理論成績試驗組

2．2 兩組學生評判性思維能力評分比較（見表3）

表3 兩組學生理論成績評分比較（±s） 分

表3 兩組學生理論成績評分比較（±s） 分

68 295．72±11．63對照組 64 269．34±12．09注：t＝45．870，P＝0．000。組別 人數 理論成績試驗組

3 討論

Seminar教學法作為一種區別于傳統講授式教學的教學方法，避免了單向式、垂直式和機械式教學的弊端，它是以教師和學生為共同的教學主體，是學生為探究某一新問題而與教師共同討論的一種交互式教學路徑。在Seminar教學過程中，讓學生圍繞具體問題收集資料、小組討論、課堂提問、解答疑問等一系列的活動，學生養成主動獨立思考和對具體問題結合基礎知識進行推理和分析的習慣，使其對基本知識應用能力增強，護生由被動地接受教師灌輸的知識變為在解決問題的過程中主動攫取知識。課堂教學變成民主、平等的教與學雙向互動，知識和思想在師生之間雙向流動，并在學生中互相交流，學習空間變得開放、寬松、積極，學習者由消極、被動狀態轉變為積極、主動狀態，學習興趣被激發，求知欲變得越來越強，并逐漸轉化為學習的興趣和動力，學習效果得到有效的提升，學生的理論成績提高［2－4］。本次對兩組學生眼科護理學理論知識評分比較，試驗組理論考試成績高于對照組，差異有統計學意義（P＜0．01）。

Seminar教學法有利于學生綜合素質的培養，對護生的評判性思維能力培養效果明顯，且在提升合作能力、創新能力、自學能力、臨床實踐能力、拓展知識深度和廣度方面得到認可［5，6］。因我國傳統教育過分強調教師的權威性，教學活動集中于教師、課堂、教材，以教為本，以灌輸知識為主，阻礙了評判性思維氛圍的形成，不利于學生綜合能力的培養［7］。而Seminar教學法是培養學生合作能力、評判性思維能力、創新能力、溝通能力、自學能力和臨床實踐能力的有效途徑［8］。Seminar教學中，護生是教學活動的主體之一，學生圍繞論題以小組為單位進行研究討論，有利于合作能力的培養；查閱、整理、討論、分析資料，提煉、組織成文，提出自己獨特的見解進行課堂匯報回答同學提出的各種問題以及課堂討論交流中的思維發散等均有利于評判性思維能力和創新能力的培養；準備發言提綱并制作課件、課堂匯報、答疑和討論，通過組織語言、論證結論有利于提升學生的書面和口頭表達能力，促進溝通能力的提升［9］。將Seminar教學法引入眼科護理教學中，與傳統教學法比較，試驗組學生評判性思維能力優于對照組，差異有統計學意義（P＜0．01）。

4 小結

Seminar教學法需要根據具體課程特點進行教學，并非簡單的課堂討論，創設合適的討論專題是決定整個Seminar教學過程能否成功的首要因素，這就要求教師在課堂上要準確把握教學過程的始終，避免出現討論偏離主題的現象［10］。同時并不是所有的教學內容都適合Seminar教學法，并且在眼科護理學教學全程均使用Seminar教學法也不現實，本研究選取眼科護理學中一些結合日常生活和臨床實踐的章節引進Seminar的教學思路和教學方式，表明在眼科護理學教學中運用Seminar教學法具有一定的意義，在提升學生的理論成績及評判性思維能力方面優于傳統教學法。

［1］ 秦永杰，趙坤，吳強，等．Seminar教學法在衛生事業管理研究生教學中的探索與實踐［J］．中國社會醫學雜志，20l0，27（4）：203－204．

［2］ 崔艷秋．Seminar教學法在醫學高職生理學教學中的應用［J］．西北醫學教育，201l，19（4）：756－758．

［3］ 尤華，彭志行，陸慧，等．Seminar教學法在社會醫學教學實踐中的嘗試［J］．中國高等醫學教育，2010（3）：74－75．

［4］ 顧愛霞．Seminar教學法在臨床護理教學中的應用［J］．齊魯護理雜志，2011，17（32）：117－118．

［5］ 范春林．課堂環境對自主學習的影響和對學校教育的啟示［J］．教學科學論，2006（3）：7．

［6］ 葉艷勝，崔文香，玄英哲．Seminar教學對本科護生臨床實踐行為的影響［J］．護理研究，2009，23（12A）：3103－3106．

［7］ Maggie Banning．The think aloud approach as an educational tool to develop and access clinical reasoning in undergraduate students［J］．Nurse Education Today，2008（8）：8－14．

［8］ Lou MF，Chen YC．Preliminary evaluation of the learning outcome achieved by a nursing research seminar course for doctoral students［J］．J Nurs Rese，2008，16（2）：87－96．

［9］ 賀棋，王惠珍．Seminar教學法在基礎護理學本科教學中的應用［J］．護理學雜志，2011，26（15）：62－64．

［10］ 李丹．Seminar教學法在高校教學中應用的誤區與對策［J］．教法研究，2009（15）：118．