行政學院跨學科專題教學問題探析

周遠方

?

行政學院跨學科專題教學問題探析

周遠方

（河南行政學院河南鄭州450002）

[內容提要]在行政學院參訓學員的跨學科需求、教研室的跨學科交叉、教師的跨學科教研，使得學和教都需要跨學科的辯證法。深入認真研究行政學院的“跨學科”專題教學問題，不僅對于提高行政學院的教學效果和教學質量具有現實意義，而且對于鍛煉提高教師教學素質能力、整合學院內部教學資源，也具有積極意義。

[關鍵詞]行政學院跨學科專題教學

近年來，隨著干部公開選拔工作的深入推進和中國改革開放事業的深入發展，在行政學院參加培訓的學員呈現出年齡越來越低、學歷越來越高，求知欲也越來越強的趨勢。他們不僅需要與領導崗位職責密切相關的專業知識，加之社會需求、組織需求、崗位需求，都迫使他們掌握更多學科、更加廣泛的知識與信息。但是由于種種原因，目前干部教育主管部門還難以做到完全按工作崗位性質選調干部來進行培訓。因此，行政學院的許多主體班次實際上是一種“混合”班次或“綜合”班次。由于這種“混合”或“綜合”班次的學員來自不同的工作崗位和領域，決定了他們的學習需求也是多元的、多樣的。因此，行政學院主體班的專題教學，除了按專業或按教研部設置“專業”的專題教學外，還需要設置一些“跨學科”的專題教學。

跨學科教學的特點在于，它的著眼點不是某兩個學科或三個學科知識的內容及結構的綜合，而是以題目為中心的各學科功能的整合，其目的是提供多學科視角和思維下解決問題的能力。行政學院的授課教師要想在知識爆炸的時代滿足各級領導干部的學習需求，要想科學回答各級領導干部在實踐中遇到的問題和困惑，單靠一個學科或幾個學科的知識結構和知識儲備是遠遠不夠的。教師只有運用多個學科的知識、多元的教學手段、多種教學方法，并進行深入的研究和精心的準備，才能夠在教學實踐中實現教學目標，達到良好教學效果。

一、主體班學員的跨學科需求

行政學院的跨學科教學，是指授課教師從一個教學主題入手，通過對教學主題進行加工和設計，對零散的學科知識依據學科間的內在聯系進行整合，使學員能夠在廣闊的知識領域中對問題展開全方位、多角度的深入思考，從而實現教學目的，達到預期教學效果。行政學院的主體班學員來自各級黨政機關行政和實際工作部門，有著不同的專業知識背景和工作經歷，具有不同的知識結構和學習興趣，因而具有不同的知識需求和學習追求。首先，主體班學員的知識結構背景與工作實踐知識技能需要之間的差異，對跨學科教學內容提出了需求。據對河南行政學院部分班次學員的知識結構和從事工作崗位進行分析，大約60%以上的主體班學員原有所學的專業知識（以大學及研究生階段所學專業為數據）與目前所從事的工作崗位都不相吻合。已有的專業的知識背景與當下實際從事的的工作實踐所需知識之間的差異，使得這些學員在黨校主體班教學中迫切需要多學科、跨學科的知識和技能培訓。其次，同一班次學員之間不同的專業知識背景以及不同的工作崗位，也對多學科、跨學科教學內容提出了需求：既要有時事政策的評論分析，又要有實踐經驗的總結補充，還要能夠從史學、哲學等角度進行理論提升。

從教學供給方面來說，單一學科或少學科的教學內容已無法滿足主體班學員對多學科、跨學科知識和能力培養的需求。因此，行政學院的主體班教學，在專題課設置上，必須注重和鼓勵對跨學科專題的設置；在專題課內容準備上，必須建立和形成多學科、跨學科的知識體系儲備；在教學組織形式上，必須鼓勵和建立跨教研部的專題課教學小組，以便更好地對跨學科專題的深入研究和高質實施；在課堂教學方式上，應營造學員積極參與、踴躍發言、教學互動、寬松活潑、平等開放的教學環境氛圍，并通過案例討論、情景模擬等教學方式，使學員真正能夠獲得多學科、跨學科的知識和能力。

二、教學內容的跨學科交叉

隨著新理念、新科技、新文化、新知識、新事物、新發明的不斷涌現，主體班的教學內容不僅要結合具體實際，緊跟形勢，把握時代脈搏，還要圍繞當前理論和實踐關注的熱點、焦點，同時又要結合省情、市情、縣情，做到有的放矢，使學員喜歡聽，愿意接受，并能引起他們的深思。比如，關于“南海爭端”的教學專題，不僅涉及到地理知識、歷史問題，還涉及到政治、經濟、法律和國際局勢等多學科知識交叉的內容。因此，專題式教學內容的設計不能僅僅囿于哲學、經濟學、黨史、黨建、政治等方面的內容，還應涉及歷史學、社會學、法學、管理學、文學等人文社科領域乃至自然科學領域的知識。再如，關于“網絡輿情及其管理”的教學專題，需要教師從網絡技術應用、新媒體發展、輿情監控、信息安全等多學科角度，對教學內容進行設計和講授，在教學過程中應采用案例教學、情景互動、現場模擬等多種教學手段，不僅要使學員獲得知識體驗，還要提高學員對網絡安全、應對媒體、政府管理等多方面問題的認識和理解?？梢?，這種跨學科內容的設計在實踐中解決的是復雜性問題：社會能動性的改變，解決突發性事件的技能，工作崗位對能力的要求，跨越學科的限制去思考合作的可能性，獨立性與團隊工作的能力等等。

從教學內容的目的性出發，主體班教學主要是為了開闊學員思路，提高學員解決實際問題的能力。這就要求改變傳統“教與學”的單一學科教學，實施跨學科教學，創設多種層面的、多種組織問題的交往形式與情境，比如類似于破冰與團隊列名法的教學模式，既培養學員的團隊合作能力，又訓練學習者的跨學科思維。同時，在教學設計中以不同的方式參與辯論和交換意見，對于一般性問題解決策略的掌握和突破也具有積極意義?？鐚W科教學內容的設置，優化了學科間的相互聯系，使學員充分利用課堂學習的經驗解決現實問題，也使學員和教師進一步互動，從另一個側面擴展了雙方的學科知識、跨學科思維和工作能力。

三、教學科研的跨學科綜合

行政學院的教師有不同的學科背景和研究方向，因其教學科研的特殊性，教師不可能只講授或研究本學科的知識體系，而是要了解多學科、多領域的知識背景。即便是同一個專題課，不同的授課教師在內容設計上所涉及的學科也不盡相同。但相同的是，同一專題的內容都涉及多學科或跨學科的知識。隨著教學內容和教學形式的改變，一些教師還可能面臨學科轉型和學科拓展。另一方面，就學術研究來講，跨學科研究也可以使教師打破專業壁壘，拓展研究領域，擴大研究視野，實現對問題的綜合性研究，從而取得更多更好的科研成果。

其次，學院教師一方面要進行理論鉆研，另一方面還要以理論作為武器，回歸到活生生的現實世界，進行深入對實際問題的研究。教師要轉變觀念，走出書齋，深入學校課堂來研究教學活動，使自己從一個單一研究者角色向作為參與和觀察的研究者轉變，獲取和積累第一手資料，逐漸地從“文本式”的教學研究者轉化為“田野式”的教學實踐研究者。

我國在交叉學科研究方面起步較晚，交叉學科在我國科研與教學體制中還找不到對應的位置，得不到制度和體制上的鼓勵和保障?！皻w屬”某一學科的教師通常是沒有權利去使用其他學科資源的，再加上觀念壁壘和學科壁壘，教師要進行跨學科研究和教學的難度非常大。為此，一方面要打破自我禁忌、固步自封的局面；另一方面對主動介入本學科的“圈外人”，要多聽取、多學習，形成學科領域間的互動與互補，共同研究具有前沿內容的交叉學科。

四、提高主體班跨學科專題教學的對策思考

提倡和實行跨學科教學，不僅僅是教師提高自身素質能力的客觀需要，更重要的是學員學習的內在需求，是行政學院如何履行培訓職責、提高培訓質量的客觀要求。因此，必須深入研究主體班跨學科教學的規律性，不斷提高干部教育培訓的質量和水平。

11.強“本”固“基”，提高跨學科教學“主體”的綜合素質

強“本”固“基”的“本”，指的是教學“主體”即教師自身的知識素養；強“本”固“基”的“基”，指的是教師應具備的基本功。

首先，教學“主體”即擴大教師要適時調整學科結構、掌握多學科知識。厚重的知識積淀，扎實的專業理論功底，廣博的跨學科知識，是教師講好專題課的基礎。只有不斷學習，才能使我們的信息量不斷擴大，知識面不斷拓寬，才能始終保持知識的前沿性和創新性，才能適應新世紀高素質大規模干部教育與培訓的需要。對于行政學院的教師而言，多學科知識的掌握應結合自身需求和學員需求：第一，除了專業書籍和相關教學書籍的學習外，還應拓寬視野，了解社會科學和自然科學的前沿問題和熱點問題，觸類旁通。第二，博采眾長，多與同行教師交流研討。第三，向參訓的學員學習，架起和學員溝通的橋梁。學員是流動的智力資源庫，這是行政學院的一大優勢，主體班學員一般都是各級領導干部，來自實踐第一線，是各行各業的建設者，他們實踐經驗豐富，解決實際問題的能力很強，教師要善于利用學員這一智力資源?！叭≈趯W員，用之于學員”，帶著問題向學員調研請教，學習他們在實踐中積累的經驗。

其次，強“本”固“基”還應注重教師基本功的提高。教學內容、教學組織和教學方式直接體現了教師的基本功扎實與否。在教學內容設計上，要廣泛搜集教學素材、把握理論前沿，構筑好理論框架，明確講課專題的中心，做到邏輯嚴謹、結構有序；系統把握專題脈絡，做到條例清晰、層次分明。在教學組織上，應根據教學內容合理安排教學時間；做到主次得當、突出重點，并且要注意前后互應。在教學方式上，應靈活多樣、生動活潑。在教學手段上，要借助于多媒體先進技術，做到圖、文、聲、光并用，以便增強教學效果。

22.科學組織，建立跨學科教學專題研究小組

針對跨學科教學和科研的現實性和復雜性，教學和科研還應借鑒高?？鐚W科研究院的形式，成立跨學科專題研究小組?？鐚W科專題研究小組是由具有不同學科背景的研究者組成的開展特定跨學科研究項目的跨學科研究組織。就行政學院而言，可以是多個教研部教師的跨學科組織，也可以是校內教師和校外同行的跨學科交流，同時也可以邀請學員參加研究討論。

考慮行政學院跨學科教學和研究的特殊性，跨學科專題研究小組應做到以下三點：一是在建立運行模式的過程中，重視跨學科教育的價值取向，改革長期以來單一學科下的教研部各自為戰的局面，實現多學科融合，通過學科交叉促進不同思維方法的相互碰撞，促進新型跨學科復合人才的培養；二是在專業設置上增設跨學科專業，利用多學科資源建立跨學科教學研究模式；三是考慮現實問題、社會需求、學科的內在相關性、學員的知識結構以及傳統課程設置的弊端等諸多因素設置跨學科課程，不斷淘汰過時課程，增加新的課程，達到最終建立跨學科課程體系的目標。

33.政策支持，提供跨學科教學的必要保障

為保障行政學院跨學科專題教學的實施，積極的政策支持是跨學科教學的必要保障。

首先，建立相應的獎勵機制，鼓勵教師從事跨學科研究和教學，保障其應有的學術地位和權利，對于相關跨學科研究和教學的項目課題給予必要的資金支持。其次，提供有力的技術支持，保證跨學科教學和科研的硬件、軟件設施在教研活動中充分共享，同時積極推廣和利用跨學科教學的各種成果，實現其學術價值、社會價值和經濟價值的統一。再次，舉辦跨學科學術論壇，鼓勵跨學科交流。

在目前的主體班專題教學活動中，面對復雜多元的教學主題，跨學科教學已是行政學院教學活動的常態，但我們對跨學科教學的重要性尚未充分認識，對于跨學科教學問題的研究仍處于起步階段。隨著新理念、新知識、新事物的不斷涌現，跨學科教學更能適應行政學院特殊的教學模式和教學需求。因此，應給予跨學科教學更多的研究和關注，使其在干部教育培訓中發揮更重要的作用。

[責任編輯：唐旻星]

[作者簡介]周遠方(1981～)，女,河南省滎陽市人，河南行政學院講師、博士。

[收稿日期]2015-08-30

[中圖分類號]G420

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6287（2015）04-0095-03

doi:[D OI編碼]10.3969/j.issn.1674-6287.2015.04.29