契合點:實現讀寫結合的有效對接——基于語用理念下的小學語文讀寫契合點例談

江西　葉維偉

契合點:實現讀寫結合的有效對接——基于語用理念下的小學語文讀寫契合點例談

江西葉維偉

隨著新課程改革的推進，語文課程已經由“課改”向“改課”轉型，課堂教學的主體地位、學習方式、教學內容等一系列語文學習的元素都在實現翻轉。如何基于語用理念，以讀寫結合為手段，在語文的閱讀教學中強化語用，實現讀寫的有效對接成為研究點。以品味種子詞語，緊扣文本空白，關注言語范式，開展角色移位，夯實主旨升華為契合點，將讀寫結合實現有效對接，建構言情共生的語文課堂，實現“教課文”向“學語文”的翻轉。

契合點種子詞語文本空白語言范式角色移位主旨升華

“聽說讀寫書，字詞句段篇”是語文學習的十字真經。楊再隋先生這一句話道出了語文的真諦，將語文學習學什么，怎么學的宏大命題作了高度概括。從廣義上說，閱讀只是一個過程或手段，寫作、言語創造、言語生命的自我實現才是語文教育的終極目的?！币虼?，“寫作本位”、“以寫帶讀”、“以寫促讀”才是當代語文教育應該遵循的教學原則。在語文課堂學習中，如何以教材為例子，實現讀寫結合的有效對接，找準契合點是關鍵。我將從種子詞語、文本空白、語言范式、角色移位及主旨升華五個層面談談自己的一些理解，以此例證。

一、契合于種子詞語

種子詞語是文本的點睛之言，是文章主旨的載體語言，也是文本語言形式的特殊表現形式，或者是文章的矛盾之處，文章的言情共生的落腳點。因此說，“種子詞語”有這幾個作用：一是利于走進人物內心，感悟人物性格特點，建構人物形象；二是能對文本語言的揣摩之后，感悟文本的價值取向，讓孩子在語言的品悟中還原情景，受到感情的熏陶；三是以“種子詞語”為抓手，進行語言的訓練，想象能力、思維能力的培養，仿照言語范式。四是通過“種子詞語”的出發，然后進行揣摩，激發情感，訓練表達，實現有效的言情建構。

二、契合于文本空白

文本空白是文章情感的蘊藏點，也是文本語言訓練的立足點，我繼續以《木笛》為例：

師：同學們，當朱丹選擇放棄這次考試，它意味著什么呢？

生：交流，這一次的放棄終試，意味著他的音樂夢想將會破滅；

這一次考試的放棄，他是矛盾的，因為在夢想的實現和民族尊嚴的選擇上，他難以抉擇。

我認為，朱丹的放棄是堅定的，在這樣一個同胞遇難日，他沒有歡笑，更沒有藝術的靈感，即使吹奏了木笛，也是不能發揮最好的水平。所以，還不如放棄。

師：同學們，你們走進了朱丹的內心。此時，這個鐵骨錚錚的少年面前，什么也高不過民族尊嚴，也掩蓋不了他的火熱的愛國心。

生：寫話。師巡視指導

生：交流展示

從案例我們可以明白，教師引導學生想象朱丹離開這次考試的心理感受，通過想象補白心理活動，進一步豐富人物形象。帶著學生經歷了想象內心，補白空白，使得學生對朱丹那份愛國之心有了更深刻的認識，既是一次課文空白補位的語用訓練，又是一次與主人公（文本）對話的過程。學生在交流和語言補充中獲得情感的熏陶，言語的發展。

三、契合于語言范式

讀寫結合不僅停留于內容層面的讀寫結合，更應該關注文本語言范式的延伸和拓展，學習文本語言表達的范式，在言語的規律習得中學會寫，從實質上關注寫的落實。王曉英老師在執教《五彩池》一課時，充分關注了特殊的語言表達范式，排比句式的想象補白訓練，讓學生想象水池的形狀，運用有的是。。。。。。有的是。。。。。。這一句式進行說話訓練。還有賞析水池的水的顏色的描寫時，關注怎么描寫的，揣摩為什么要這樣描寫，然后可以利用這句式進行遷移訓練。在讀中明白表達的句式特點，想象中感悟水池的神奇，讀寫結合中實現言語的表現本位。

四、契合于角色移位

角色移位是語文教學中的重要訓練形式，教師通過角色移位引導學生進入情境，開展身臨其境的體察，在言語中涵泳，生發情感，積淀語感并開展有效的言語訓練，有機進行讀寫結合，實現言意兼得。讀寫結合應該是水到渠成，觀文入情而后情動辭發。在閱讀教學過程中，我們可以開展有效地切己體察訓練，互換角色，實現言情共生。

五、契合于主旨升華

情到深處自然濃，先吐為快萬言來。讀寫結合于文本閱讀達到一定的情感高度之后，或者說是對我們內心情感的宣泄。我們很多的老師在臨近閱讀結束時，都會進行說寫的訓練，以此實現言情共生，文道統一。比如說，唐麗華老師在執教《麻雀》一文時，讓學生對老麻雀，對自己，對文中的“我”表達感受。還有姜琴老師執教《圓明園的毀滅》一課時，當學生感受到惋惜、痛心之后，立即播放英法聯軍火燒圓明園的視頻，進一步激發學生的內心情感，而后讓學生進行表達練習， “勿忘國恥，振興中華”的愛國情懷當眼在每個孩子的心里。

讀寫結合是實現“學課文”向“學語文”翻轉的重要途徑之一，也是基于語用理念下的閱讀教學的重要方式之一，更是學生語文素養建構的綠色通道之一。實現讀寫結合的有效對接，首要是找準契合點，充分地朗讀、細細地揣摩，靜靜地思考，慢慢地行走在語文學習的路上。當然，文本的契合點不僅僅是上述所例證的，像管建剛老師說的一樣，文字技巧、文心技巧都可以成為我們的讀寫契合點。重要的是，以文本的讀寫契合點為基點，兼顧讀寫，關注聽說，涵泳字詞，品味句段，統籌篇章，將念好語文學習的“十字真經”貫穿始終，融入讀寫結合的訓練之中，默默地追尋在讀寫結合的學習原野上。

[1]《淺談小學語文教學中的讀寫結合》李聯翠

[2] 《尋找閱讀的專業屬性》管建剛

[3]《語文：表現與存在》潘新和

（作者單位：樂平市接渡鎮中心完?。?/p>