高中英語有效課堂教學方式探索

遼寧　李鈺爍

高中英語有效課堂教學方式探索

遼寧李鈺爍

隨著新課程改革的不斷推進與深入，越來越多的教育工作者開始轉變思想，著重研究如何提高英語課堂教學效率，但是在英語課堂教學中仍然普遍存在著“低效，費時”的現象。高中階段是人生最關鍵的學習階段，對個人未來的發展起著關鍵性作用。因此本文對影響高中英語高效課堂教學的因素進行探索，從而有效提高英語教學效率。

高中英語有效課堂教學

“有效教學” 是個舶來品，是由英語“effective teaching”翻譯而來，它是評價教學效果的一個重要標準。國內外對有效教學的研究成果有很多，但對于“有效教學”還沒有一個標準、明確的定義 。 “有效教學”的定義主要分為兩類：一類是以學生的學習為出發點來定義有效教學。它是指“成功實現了明確目的、學生愿意學習和在教學后能充實教學前所不能從事的學習的教學”；另一類以教師投入到教學的精力與產出的關系為出發點來界定，有效教學是指“在一定的教學投入內（時間、精力、努力）帶來最好教學效果的教學是卓有成效的教學”。

一、高中英語課堂教學存在的一些問題

（一）教學目標模糊、設計不當

教學目標是指導教師教學活動實施的方向與學生學習結果的預期，它對如何運用和選擇教學策略、如何測量與評價教學結果發揮著重要作用。然而由于傳統教學理念和應試觀點的影響，很多老師仍然注重詞匯以及語法教學，忽略學生語言綜合運用能力的培養，忽視對學生情感態度，價值觀的培養。在課堂上，很多老師對教學目標不明確，照本宣科，不顧及學生的差異性，對學生知識掌握到何種程度并不了解，對教學內容全盤照搬，學生學的盲目呆板，致使課堂效率低效甚至是無效。

（二）教學方法單一，費時長效率低

在傳統的高中英語課堂教學中，許多教師多采用語法翻譯法進行教學，它的主要做法是學習一個新詞匯，然后翻譯或者造句。這樣一來，學生儼然變成了“翻譯”的工具，課堂教學毫無新意可言。長期如此，學生一看到英語就“疲軟”，一堂課下來，老師講的很辛苦，學生學得也很疲勞，課堂教學效率難以得到提高。對此，作為新課程改革下的高中英語教師，我們必須改變傳統教育理念，豐富課堂教學方法，使英語課堂教學效率得到最大化的提高。

（三）課堂評價片面不當

教學評價是根據教學目標對教學結果進行判斷，是有效教學的重要組成部分，對教師和學生具有監督和激勵的作用。目前，很多教師以分數標準作為課堂評價的準則，評價內容忽視了對學生學習過程與方法，情感態度與價值觀以及學生綜合素質等的評價，只重視語言知識、語言技能的評價，而評價標準沒有從每個學生終身學習和發展出發，忽略了學生個體差異性和個性化發展。學生也很少和老師互動發言，大部分學生課堂上都是埋頭記筆記，整個教學過程單調枯燥。

二、高中英語實施有效課堂的策略探索

從現存的高中英語課堂教學問題中我們不難發現，教師的專業水平是影響課堂效率的重要因素。為此，對教師專業素養水平進行提升，給教師提供更多的培訓學習機會，讓教師掌握有效的課堂教學策略是提高課堂教學有效性的重要條件。這樣，教師才能恰當地進行教學設計，合理安排教學過程，靈活地運用教學方法，以便從全方位努力來提高教學的有效性。

（一）教師自身專業水平提升

新課程改革不僅要求教師具有高度教育熱情，熱愛英語教學，有在英語學科深入發展，努力進取的熱情與干勁，同時教師應該具有先進的教育理念，扎實的專業知識與基本功，廣播的知識儲備以及明確自身角色的轉變，強調“以學生為主題，以學為中心”。新時期的課堂英語教學中，教師要成為情景環境的創設者、教學活動的引導者、語言知識的領航者與意義建構的促進者。因此，教會學生學習的策略，提高學生自主學習的能力，是每個教師應有的追求。

（二）有效教學課堂環境的構建

所謂課堂環境即是課堂心理環境或課堂氣氛和課堂物理環境的總稱。課堂心理環境是指影響學生學習成就和品德的課堂風氣或氣氛。教師應該能準確把握學生的個性與特點，與學生相互信任與尊重，師生之間形成良好的交互性，這樣能激發學生的主動性與創新精神。努力創設良好的教學氛圍，師生之間的交流更加親切和諧，學生才能消除交流障礙參與教學中，在課堂上大膽回答問題。教師應學會運用交流，圍繞教學目標實現和完成教學任務，激發學生積極投入到教學中來，從而保證課堂教學有效進行。

（三）教學內容的整合設計

新課程標準英語教學內容涉及各個領域知識，這就要求教師能夠挖掘出其他學科知識的相關性，并將其融入到英語教學中，充分調動學生的積極性與創造型。同時教師還要考慮學生的個體差異性，要根據不同的學生認知能力，思維能力和學習水平設置不同的教學任務，分層次教學，盡量照顧到不同學習水平的學生。其次，教師要制定明確的教學目標，新課程標準強調學生在“三維目標”上的全面、協調發展，而不僅僅是滿足于認知目標的達成。同時，“三維目標”不是三個獨立的目標，而是一個問題的三個方面，要注重三維目標的整體性與協調性，培養學生的綜合素養能力。最后，教師要對新課標教材內容進行有效的整合，創造性地運用教材。教師可以結合學生的實際特點，對教材內容進行刪減和補充，也可以靈活地調整教學順序，從而更有利于學生對英語知識掌握。

（四）多媒體教學資源的運用

傳統的教學方法已經無法滿足當前英語教學需要，作為新時代的教師，應該學會運用先進的多媒體教學手段，豐富教學內容，營造生動的教學環境，給學生提供聽、說、讀、寫全方位的學習條件，使學生更加容易掌握教學內容。

三、結束語

有效教學的研究對低效、費時的高中英語教學現象的改變有著重大的意義。教師適應課程改革的需要，樹立創新意識，在有效教學的理論與實踐探索中發揮自己的才能，使我們的教學變得更加積極、更加有效，充滿活力，并在課堂有效教學中進一步優化、完善。

[1］ 宋桂月，金鶯． 英語課程標準教師讀本［M］ ． 武昌∶ 華中師范大學出版社，2002．

[2］ 陳厚德． 有效教學［M］ ． 北京∶ 教育科學出版社，2000．

[3]姚利民．有效教學研究[D]．上海：華東師范大學博士學位論文，2004．

（作者單位：渤海大學外國語學院；葫蘆島市第二高級中學）

李鈺爍 (1983-), 女, 遼寧葫蘆島人, 渤海大學外國語學院在讀碩士研究生, 葫蘆島市第二高級中學教師中教一級， 研究方向∶ 學科教學(英語)。