小學語文課內閱讀教學有效性分析

貴州　王　維

小學語文課內閱讀教學有效性分析

貴州王維

小學課程改革要求教學理念的不斷更新，然而，在目前的語文教學實踐中，依然存在很多問題。本文通過對目前小學語文課內閱讀教學中存在的問題進行分析，提出提高小學語文課內閱讀教學的方法和策略，為小學語文工作者提供有效的參考，以期促進小學語文課內閱讀教學的發展。

小學語文課內閱讀閱讀教學

小學語文課內閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，生字、組詞、造句等都依靠課內閱讀，也就是語文課本中具體的課文，每冊的語文教材中國都有十幾篇課文，它們是教材編寫者精挑細選出來的文章，主要是為了陶冶學生情操，塑造其正確的價值觀，是小學生識字，了解民族文化，拓展知識視野的基礎。對于教師而言，在語文教學中，課文的閱讀和理解也是用時最長的一部分，投入的精力大，花費的時間長，如果學生不能很好的消化吸收，就失去了教學的意義。另外，在語文考試中，閱讀理解和作文寫作占相當大的比例，這也說明了小學語文課內閱讀教學的重要性。

一、小學語文課內閱讀教學的內容

隨著新課程改革的不斷深入，部分語文教師對語文課內閱讀教學存在疑慮，學生不懂得如何進行課文閱讀。小學語文閱讀教學是教師、學生、書本之間的對話，是促進學生與教師之間互動的橋梁。新課程改革下的閱讀教學不應該只是簡單的讓學生背誦課文，而是要通過系統的培養和引導，讓學生自主自覺的理解課文，欣賞課文。小學語文課內閱讀教學的內容具體包括低段、中段、高段三個不同階段的內容。

小學語文課內閱讀在低段的內容主要是培養學生的閱讀興趣。興趣是一切成功的開端，學生只有對閱讀產生了濃厚的興趣，才能用心去閱讀，去感受。對教師而言，首先可以讓學生先自由閱讀，不管默讀還是大聲讀，總之要讓學生讀起來，遇到不懂的生字生詞要動手查閱字典，直到弄懂為止，這樣不僅能夠照顧不同學生的閱讀習慣，也能夠培養學生的動手能力和閱讀興趣。其次教師可以讓學生把自己最喜歡的語言和段落在同學面前朗讀出來，然后表達自己的閱讀感想，進一步培養學生對課文的感知能力，加深閱讀印象。

小學語文課內閱讀在中段的內容主要是培養學生的概括能力。學生具有一定的閱讀興趣之后，教師要培養學生概括、總結課文內容及段落大意的能力?？梢赃m當的先讓學生自己總結，包括課文段落的劃分和文章主要內容的總結。這樣不僅能培養學生的概括能力，也進一步加深了學生對文章的印象，讓學生能夠靜下心來自己揣摩作者的情感。學生總結過后，教師要針對學生的答案進行修改和指正，同時對其進行鼓勵和贊美，讓學生有繼續閱讀的動力。

小學語文課內閱讀在高段的內容主要是學生的情感閱讀。情感閱讀就是聯系課文背景、揣摩作者情感，并把這種情感化為自己的內心感受去閱讀課文。在學生已經了解課文內容，學會生字生詞的基礎上，情感閱讀的培養主要是為了讓學生從作者的創作角度和情感角度深度理解課文，以便以后遇到同樣類型的文章就可以很好的理解。情感閱讀的另一個要求就是學生可以將喜歡的段落背誦下來，不僅可以運用到以后的作文寫作中，還能夠豐富學生的詞匯量。

二、目前小學語文課內閱讀教學中存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文課內閱讀教學的問題也逐漸暴露，學生不愿意讀，教師不知道怎么教，難以實現課內閱讀教學的有效性，在這種情況下，需要教師明確教學目標，轉變教學方式，培養學生閱讀興趣，才能提高小學課內閱讀的教學質量。目前小學語文課內閱讀教學中存在的問題主要有以下幾點。

（一）教學目標不明顯

在新課程標準的指導下，不少語文教師為了活躍課堂氣氛，把教學的重點放在對課文背景及作者生平的介紹上，以至于忽略了課文本身，雖然調動了學生的積極性，但對于學生而言，不過是聽了一個故事而已，忽略了課文本身的閱讀和學習，甚至有些沒有課前預習的學生生字都認不全。教學目標的不明確，不僅會讓語文教師多做無用功，也會導致學生對課內閱讀的不重視。

（二）教學形式不新穎

雖然有新課程標準的要求，但是對于個別教師而言，仍然按照原有的教學方法開展教學，不能從學生的興趣出發來改進教學形式。僵化的教學模式，會讓學生產生焦慮感和厭煩感，甚至討厭學習語文。因此，語文教師要把握語文課內閱讀教學目標，注意教學形式的轉變和創新，比如讓學生角色扮演、情感朗誦，讓學生真正成為課堂的主角，使其積極主動的學習語文閱讀。

（三）師生溝通不到位

按照以往的教學觀念，教師只是負責傳道授業解惑，對于學生的心理狀態和積極性往往不重視。教師在上課的過程中，只是按照教案進行教學，不考慮學生的吸收和消化能力，不能對學生進行有效的課后復習和作業指導，導致師生之間溝通不到位，學生迷迷糊糊聽下去，教師也理所當然的認為學生聽懂了，師生之間的溝通不到位，嚴重影響了語文課內閱讀教學的效果。

三、提高小學語文課內閱讀教學有效性的策略

（一）明確教學目標

在小學課文課內閱讀的教學中，教師首先要認真閱讀課文，根據單元內容和學生的接受能力，深入研究各單元之間的內在聯系，找準學生感興趣或者容易接受的內容點，準確把握課內閱讀教學的重點和難點，以及課內閱讀教學的目標。小學語文教師要注意培養學生的閱讀能力、語言組織能力和情感閱讀能力，還要根據每個學生的不同點和接受程度，合理利用教學資源，開展科學的教學，真正實現小學課內閱讀的有效性。

（二）創新教學方式

相對于傳統的課文課堂教學方式而言，新課程標準下的教學方式要求以學生為中心，充分調動學生的主動性，讓每一位學生真正參與到教學實踐中來。因此，要求教師要根據小學生的成長特點及興趣愛好，設計生動有趣的教學方式。如果課文的生字太多，學生理解起來有困難，教師應適當延長整篇課文的教學時間，讓學生更好的把握和消化。

在創新教學方式的基礎上，抓好語文基礎知識和基本技巧的訓練。對于文章的段落大意、中心思想、重點段落的賞析等方面要進行“精講”，比如詞句的替換，句子的仿寫，修辭手法的運用，作者情感的表現等，通過多媒體的教學手段，讓枯燥無味的文字變成直觀、形象、生動的視覺文化，充分有效的刺激學生的學習積極性和主動性。

（三）發揮學生主動性

學生是課堂的主角，教師只作為引導者的身份出現，因此，在課堂教學中，教師要充分發揮學生的主動性，特別是在小學語文的課內閱讀教學中。對于一片新的課文，教師要主動要求學生課前預習，讓學生嘗試根據預習來總結段落大意，并且讓學生搜集作者信息和課文背景等內容，充分提高學生對課文學習的積極性，鍛煉其收集資料的能力。

對于課后的復習，教師應該告知學生從哪些方面進行復習鞏固，指導學生分組交流，這樣不僅可以使學生對課文內容有更深的了解，而且也能加深學生的學習熱情。學生在自學交流或者復習鞏固的過程中，教師要時刻關注每一位學生的學習動態，以便對學生不懂的地方進行指導，這樣才能真正使學生理解課文內容，提高課內閱讀教學的有效性。

四、提高小學語文課內閱讀教學有效性的意義

提高小學語文課內閱讀的有效性，不僅可以讓學生更輕松的應對應試教育，更大程度上能夠激發學生對課外閱讀的積極性，提高學生的作文寫作能力。

首先，有利于激發學生課外閱讀的積極性。課內閱讀的有效性，不僅能夠使學生更好的理解課文內容，也能激發學生課外閱讀的積極性。閱讀素養的培養是評價青少年綜合素質的首要因素，閱讀對學生綜合素質的培養具有非常重要的作用。教師也應該適當的為學生推薦優秀的課外必讀書目，并指導學生寫作讀后感，讓學生更加透徹完全的把握所閱讀內容。

其次，有利于拓展學生的作文寫作能力。小學語文課內閱讀中有許多簡單明了而且優美文雅的文字，教師在教學的過程中要注意對這些段落的講解，讓學生對這些段落進行精讀、細讀甚至背誦，這樣就可以把課本上的文字變成自己的文字，運用到自己的文章寫作中。提高學生的寫作能力。

五、結束語

總之，小學語文的課內閱讀是小學語文教學的重點，教師在進行閱讀教學時，要注意明確教學目標，創新教學方式，發動學生的主動性，這樣不僅可以實現小學語文課內閱讀的有效性，而且也能更好的拓展學生的寫作能力，激發學生對課外閱讀的興趣，促進語文課內閱讀教學的發展。

[1]王永成.新課改下小學語文有效閱讀教學新思考[J].中國校外教育,2013,04∶103.

[2]仇曉寅.試論提升小學語文課外閱讀教學有效性的實踐策略[J]. 新課程學習(上),2013,01∶180.

[3]任麗艷.閱讀教學在小學語文教學中的有效性分析[J]. 小學時代(教育研究),2011,04∶89.

[4]嚴琳. 提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學,2014.

[5]李艷平.小學語文閱讀教學有效性的策略分析[J]. 學周刊,2014,07∶193.

[6]劉紅艷．淺談小學語文閱讀教學［J]．現代閱讀(教育版),2012(15)∶19 －20．

（作者單位：貴州省望謨縣王母辦第四小學）