以學為本，構建初中思想品德高效課堂

白智明（甘肅省張掖市山丹育才中學734000）

以學為本，構建初中思想品德高效課堂

白智明（甘肅省張掖市山丹育才中學734000）

思想品德課是初中的一門重要學科，肩負著提高學生道德修養與情感水平的重要使命，是培養綜合型人才的重要陣地。然而，長期以來，思想品德課不受學生的喜愛與歡迎，學生被動參與、死記硬背、機械套用，并沒有真正發揮思想品德課的學科功效，教學效益低下。隨著新課程改革的推進，對構建高效課堂，實現有效教學更加重視。我們的課堂教學也要改變傳統教學中機械而空洞的理論灌輸，突出學生的學習主體地位，以學為本，引導學生展開自主合作探究式學習，倡導學生主體參與、主動探究、積極思維、自主構建，提高學生交流與合作能力、感悟與體驗能力。這樣才能讓學生更加深刻地理解所學知識，并能夠用于指導自己的行為實踐，從而實現高效課堂的構建。筆者現結合具體的教學實踐來淺談如下幾點體會。

一、激發興趣，調動學生學習的積極性

著名教育家葉圣陶先生說過：“學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調動學生學習的積極性，是無論如何也學不好的?！币龑W生以主體身份展開快樂而主動的學習這是構建高效課堂的核心所在。學生只有對認知對象感興趣，才能產生參與學習的主觀意愿，才能主體參與，快樂學習。這樣的教學才能富有生機與活力，否則就如一潭死水，注定是失敗的。為此，我們在教學中不能再固守傳統的教學方法與手段，而應采用靈活運用多種教學手段，以不斷激起學生強烈的學習動機，調動學生參與學習的積極性。

1.精選實例，以情引趣。思想品德課與生活密切相關，其來源于生活，又服務于生活。將思想品德課與現實生活結合起來，既符合學科的學習規律，便于學生的理解與運用，同時也可以學生所熟悉的生活來拉近學生與學科的距離，激起學生強烈的學習熱情。為此，教師在教學中不能機械地照搬教材，而是要從學生的視角來審視生活與教材，在二者之間找到最佳的結合點，精心選擇發生在學生身邊的真實生活實例，激發學生積極的情感，從而達到激發學生興趣的目的。

2.表演小品，以境激趣。初中生活潑好動，善于模仿與表演。通過表演相關的小品，可以將學生的學習與思考問題的角度引向生活，激起學生參與創作與表演的積極性與主動性。通過表演可以將學生帶入真實的情境之中，學生的學習熱情更高。同時，學生對于相關知識的理解也不再是膚淺的記憶層次，而是在真實的情境中深入本質的理解與掌握。這樣的教學深受學生的喜愛，學生的學習積極性非常高，同時又能豐富學生的情感體驗與感悟，更加利于學生對知識的掌握與內化。

二、明確目標，讓學生的學習有的放矢

長期以來，我們一直非常重視教師教的目標，忽視學生學的目標；只重視教法的設計，而忽視學法的引導，將教學的重點放在教師的教上，整個教學是按照教師的主觀意愿展開的。要構建高效課堂，就要將教學的重點放在學生的學上，要深入貫徹與落實新課改所提出以學定教，教是為學服務的教學理念，要將教學的重點放在學生的學上。教師要切實站在學生的角度來設計教學活動，明確學生的學習目標，這樣才能讓學生的學習有更加明確的指向性，更有目的性，這樣的教學才能取得實質性的成果。只有認真研究學生的學，才能以學為本來選擇合適的教法，真正做到以學生為中心來開展教學活動，從而使學生在教學活動中可以達成預定的教學目標，促進學生的全面發展。否則，教學只能是教師一個人的獨角戲，遠離學生的學習需求與情感需要，偏離正常的教學軌道，即使教師講得再好，也同樣是低效甚至是無效的。一是明確本節課的重難點所在。在上課之初，教師就要讓學生明確此節課的重難點所在，明確所要培養的能力、養成的習慣、規范的行為，明確自己的學習目標，這樣才能加強學生聽課與探究的針對性，使得整個教學圍繞著特定的學習目標展開。二是尊重學生之間的個性差異。學生之間存在著明顯的不同，這是客觀存在的教育事實。教師在制定學習目標時同樣要重視學生間的差異性，針對不同層次的學生來制定不同的學習目標，選擇不同的教法，指導學生選擇不同的學法。這樣，教學才能兼顧學生的差異，面向全體學生，促進全體學生獲得更大的發展。

三、學法滲透，提高學生自主學習能力

以學為本，不僅關注學生的學，更重要的是要實現學生的會學，提高學生的自主學習能力。這樣的課堂才能實現高效教學。在教學中，我們要加強學生學習方法指導，要讓學生學會學習，學會實踐，學會創造，要引導學生掌握基本概念和原理，解決“學什么”的問題；引導學生構建知識的意義和價值，解決“為什么學”的問題；引導學生探尋解決問題的方法和技巧，解決“怎么學”的問題；引導學生知識與方法用于解決現實問題，解決“怎么用”的問題。這樣，學生才能真正實現帶著學生走進教材，讓教材成為學生學習的重要憑借，讓學生在學到基本知識與技能的同時，掌握基本的方法與技巧，獲取自身情感、態度與價值的全面發展，真正實現由學會到會學的轉變。教師要引導學生不要只是單純的閱讀與機械的記憶，而是要抓住重難點，弄清各知識點間的邏輯關系，明確材料的用意，能夠將知識點與現實生活結合起來，能夠從生活中來提取學習素材，用所學來解決實際問題。這樣才能讓學生真正學會學習，更加樂于學習。

四、學以致用，提高學生道德實踐能力

學以致用是最終的學習目的。學生的理解再深刻，但并不能將所學知識內化為自身的自覺行為，不能更好地指導行為實踐，這樣的思想品德教學同樣是失敗的。學以致用，促進知識的內化，讓學生養成良好的行為習慣，提高實踐能力，這才是最終的目標。為此，教師在教學中要將理論與實踐結合起來，給予學生更多思考、交流、討論、體驗與內化的時間與空間，讓學生能夠切實將所學理論知識與自身行為實踐結合起來，讓學生有更多的用武之地。這樣，學生才能將道德理論轉化為實踐行為。這正是開設思想品德課的初衷，是構建高效課堂的重要環節。如教師可引入時事熱點話題，讓學生充分運用所學來展開積極的交流與討論，以此來提升學生的理解水平與認知能力。我們要充分利用課堂教學，將之與生活、與社會聯系起來，開辟教學大舞臺，回歸生活，讓學生有更多親身實踐與感悟的機會，這樣才能加深學生對知識的理解與內化。

總之，我們要以學為本，從學生的角度來設計教學活動，引導學生展開快樂而主動的探究，讓學生在探究中自主構建知識，提升技能，將知識不斷地轉化為自身的自覺行為。學生學有興趣，學有目標，學有方法，學有成效，這才是我們所追求的高效課堂。

（責編 張翼翔）