新課標下高中體育教學芻議

金英（河北省青龍滿族自治縣木頭凳中學066500）

新課標下高中體育教學芻議

金英（河北省青龍滿族自治縣木頭凳中學066500）

新課程標準要求，教師的主要職能應從知識技能的傳授者轉變為學生發展的促進者。這就促使教師必須轉變傳統的教學觀念，放低身姿，以學生為教學的主體，一切以學生的知識掌握、技能進步、綜合素質提高為核心，圍繞這個核心為學生提供必要的服務。高中體育教師只有充分認識到了自己的這一職能轉變趨勢，在教學中對自我進行全新定位，轉變不科學的教學行為，才會做到真正落實全新的課程基本理念，實現體育課程的教學目標，營造出能夠使學生自主學習、主動學習，創造學習的良好氛圍，促進學生全面發展、和諧發展，提高學生的綜合素質。

高中體育教師可以從以下幾個方面發力，探索新課程標準下科學、有效的教育教學方法，使學生能夠學習知識、發展技能、提高綜合素質。

一、以學生為主體，進行體育教學

傳統的課堂教學，教師是演講者，學生是純粹的聽眾，教師講什么，學生學什么，教師把知識灌輸給學生，學生憑著自己的能力理解、吸收。在這個過程中，教師是知識的主動輸出者，學生是被動的輸入者，學生的學習積極性和主動性不高，往往需要教師督促才能完成課堂練習和課后作業，而對于不會的題，不是積極想辦法解決，而是習慣擱置一邊，等待教師的講解。教師在課臺上講得口干舌燥，學生在下邊聽得云里霧里，這樣的課堂教學效果是哪個教師也不愿看到的。因此，教師必須轉變角色，在教學過程中，以學生為主體，盡量少講甚至不講，把課堂充分交給學生，使他們自主學習、合作學習，在學習中發展、創新。

體育課具有實踐性和創造性。發揮學生在體育教學中的主體地位，不僅能夠激發學生對體育的興趣，使他們積極主動地參加體育鍛煉，造就健康體魄，而且能夠使學生對所進行體育項目更加了解，從中發現其不足之處，加以改進、完善，使之更適合高中學生的鍛煉需要。要想使學生發揮主體作用，教師在體育教學中要成為組織者、指導者、合作者，組織學生選擇適合的體育項目，指導他們的體育技能，同學生在體育鍛煉中共同探究更安全、更有效的鍛煉方法，使學生在體育鍛煉中自信、自強，道德、情感和意志品質更加優良。

二、建立新型師生關系，促進體育教學

在傳統的課程教學中，教師是權威，要求學生做什么，學生必須服從，不能說不，否則會受到責罰；教師批評學生很少顧及他們的感受，言辭激烈，甚至有時會辱罵學生。雖說嚴師出高徒，但學生得不到相應的平等和尊重，會使他們產生逆反情緒，表現在精神層面，則會出現性格不完善的情況。新課程標準要求建立新型的師生關系，即民主和諧的師生關系。教師和學生之間是民主平等的，學生要尊重教師，教師要愛護學生，在教學中相互幫助、相互學習，出現問題及時交流溝通，達到情感融洽、平等合作的狀態。

在體育教學中，教師要營造民主和諧的教學氛圍，使學生平等地參與教學活動。教師不能因為某個學生體育成績好而偏愛他，也不能因為某個學生體育成績不好而輕視他。每個學生的潛力都是無限的，只是機遇不同，才暫時使得有的學生表現突出，有的學生表現一般。教師要充分了解每個學生，發現他們的優點和長處，在教學中鼓勵他們發揮特長，學生在獲得認可后，會增加對體育的興趣和信心。

在體育教學中，師生之間要教學相長?！抖Y記·學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！斌w育教師在進行教學時，要鼓勵學生及時提出疑問。高中學生正處于邏輯思維和發散思維異?；钴S的時期，提出的問題往往包羅萬象、千奇百怪，教師在解答學生疑問的過程中，會對所授知識有更深層次的感悟，從而加強對知識進行邏輯化、系統化的探究。學生在進行自主學習的過程中，對某項體育技能的習得有時會不經意間表現出創造性，教師要及時鼓勵學生的創造力、創新力，并積極地吸納到教學中來，使體育教學也具有了創新性。

三、對學生實施情感激勵，發展體育教學

新課程標準要求體育教師應做到因材施教，淡化技能教學，對學生實施情感激勵，使學生愛上體育、愛上運動。對學生的情感激勵主要表現在語言激勵和身教激勵兩方面。

1.語言激勵。在體育教學中，教師是教學活動的組織者、引導者。在情感激勵中，教師語言的表達方式，決定著學生進行體育鍛煉的效果。如果教師的言語傳遞的是消極的、打擊性的信息，如學生跑步時速度較慢，教師責罵學生“烏龜都比你跑得快”；跳馬時學生不敢跳，就數落他們“真是膽小鬼，有什么可怕的”，長此以往，學生就會喪失對體育鍛煉的信心，失去創新和創造的勇氣。而教師具有積極性的、激勵性的語言能夠戳中學生的興奮點，使他們自信起來、勇敢起來。還是上面的例子，如果教師用“加油，老師相信你一定能夠跑得更快點”鼓勵跑得較慢的學生，用“勇敢點，你一定會取得成功的”激勵不敢跳馬的學生，就可以使學生增強信心、堅定克服困難的信念，同時使他們的思維處于開放的狀態，不斷創新、創造。

2.身教激勵。俗話說：“喊破嗓子，不如干出樣子?！睂W生來說，教師是教育過程中最直接、最具象征意義的主導者。高中生具有的心理特點，決定了他們既尊重教師的主導地位，又富有質疑、挑戰這種主導地位的心理。高中體育教師應把握學生的這種心理特點，在實施情感激勵時，注重身教作用的發揮，適時參加學生的活動，努力成為他們中的一員。

例如，有一次上體育課，教學內容是訓練長跑，在課程開始前，有學生提出，長跑不用訓練，只要有足夠的耐力就行了。我卻不以為然，向他們解釋，跑步其實是一種技能，有自己的動作要領、技巧規范，掌握好了才能跑得下來，跑得快。學生不服，要求和我比賽。于是，我們設定進行1000米比賽，結果跑下來，我贏了。學生要求他們先跑100米，然后我再跑，結果我又贏了。學生又提出要求：他們先跑出200米，我再跑。我又同意了。這次學生贏了，而他們累得氣喘吁吁，而我卻面不改色心不跳。面對這種情形，學生們很愉快地接受了長跑需要訓練的理論。于是我以生動活潑的形式，向他們講解跑步的技巧，在我的身教激勵下，收到了很好的教學效果。

總之，在新課程標準下進行高中體育教學，教師要與時俱進，樹立先進的教學理念，優化教學內容和教學手段，以情喚情、以情動人，使學生與教師產生心靈的共鳴，在教學過程中共同成長、進步。

（責編 金東）