教學與藝術
——高中歷史教學的藝術性

黃麗（甘肅省華亭縣第一中學744100）

教學與藝術
——高中歷史教學的藝術性

黃麗（甘肅省華亭縣第一中學744100）

高中歷史在很多學生眼里是記憶任務的總和，一方面說明學生沒有完全領會到歷史的趣味性，另一方面也說明教師在教學方面沒有體現歷史的藝術性。因此，筆者借本文試論高中歷史教學的藝術性，以供讀者參考。

歷史教學藝術性方法

一、高中歷史教學特點

高中歷史不同于語文的人文氛圍感染，不同于數學邏輯思維的樂趣，教學時大量的史實與時間記憶讓學生對歷史的學習缺乏興趣。有些學生甚至認為歷史就是一門記憶的學科，即使平時沒有用心聽課，在考試時突擊背誦一下相關的考點也能拿到很高的分數。所以，很多學生對高中歷史的學習更加不在意。加之，很大一部分教師在教學上沒有創新，更談不上變通，按章節照本宣科，學生聽得昏昏欲睡，教學效果也就大打折扣了。其實，高中歷史教學中實際上可以利用的點非常多。由于歷史本身對各類歷史人物的言行舉止，歷史事件的發生與原因都是充滿了故事性和具備了現實性。正如“讀史可以明志”這句話所說，學生在學習歷史的過程中，得以擴大知識與眼界，心中積累更多素材與體驗。在思考與體驗的過程當中，進而培養學生的價值觀，人生觀，培養學生獨立思考能力。

基于此，在進行高中歷史教學時，要立足于歷史科目本身的知識基礎，努力挖掘歷史事件中引人深思引人反省的點，讓學生在學習中得到更多的思考與體驗，提升高中歷史教學的有效性。而這一切都在于教師要以藝術化的教學手法去提煉歷史知識，進而創新教學方法，提升教學藝術性。

二、實現高中歷史教學藝術性的途徑

（一）高中歷史教學語言

高中歷史教學主要是教師通過嘴來講，因此，教師的講解方式和語言特點，直接決定了歷史在學生心中的印象。語言作為教學過程中關鍵性工具，有些教師講歷史課能讓學生聽得津津有味，有些教師的講解卻讓學生感覺枯燥無味。同樣一本教材，區別就在于教師的教學語言運用是否得當。

作為高中歷史教師，在進行教學時，單一而枯燥的講解語氣明顯是不適合教學的。跟隨歷史事實而動，隨歷史發展而變化的語言風格才能更好地吸引學生的注意力。教師在課堂上實質就是一個“表演者”，在講到一些反面人物時，如秦檜，汪精衛此類時，教師憤慨而直接的語言，痛快淋漓而直陳事實的講述能讓學生最直觀地體會到其卑鄙。而對李大釗、岳飛此類，教師在講解時應充滿感情，深刻懷念。為了增加教學語言的吸引力，在介紹黨內領導人時，教師可以學著模仿他們的語氣與腔調，如教師用毛主席的湖南話來念黨的八大紀律等，即使教師說得并不標準，但學生依然會給以非常高的關注，課堂氛圍瞬間活躍。

因此，教師語言的激情與否直接決定了歷史教學的藝術表現力，且教師的課堂語言表達能力是提升高中歷史教學藝術性的前提。

（二）高中歷史教學故事性

歷史是活生生的，充滿血肉的。在高中歷史教學中，為了實現藝術化教學，重現歷史事實可以有效地拉近歷史與學生的距離。

例如，在教學時，可以結合歷史事實引入當下的現實進行講解?，F在很多電視上都會放映歷史劇，而實際上這些所謂的歷史劇與真正的歷史現實還有很大差別，甚至很多都是胡說八道，篡改歷史的。但很多學生卻會誤把影視劇當成真正的歷史事實，如《后宮甄環傳》播出后，很多女生對于雍正這位皇帝的認識就開始出現偏差，在教學時，教師可以利用這部電視劇，對比真正的歷史事實進行講解。在比較中學會思考，在對比中找到差距，最終達到故事性與教學藝術性相融合的效果。

還有男生非常喜歡看的《三國演義》等，這些影視劇都表明學生非常愛看歷史劇，教師要看到這一點，再用故事性的視角，把歷史事實表現出來。如《三國演義》里各位人物的性格就非常鮮明，劉備善于以柔克剛，周瑜偏于自滿等，教師講一千道一萬，不如讓學生自己去積累去反思，由此及己，深入了解歷史人物的性格與歷史進程。

（三）高中歷史教學現代化

高中歷史教學里，教師還可以應用多種教學手段來構建全面的歷史立體課堂。

例如，在講解《中國近現代史》時，教師可以把中國共產黨成立時的各種資料放進來，包括能找到的此階段影視資料、當時的圖片、見證物的介紹等，因為圖片與視頻能直接提高學生對于這段歷史的記憶度，讓學生在生動的歷史展現中得以體會到歷史教學的創新。相比于傳統教學下教師一味地講解，音頻與視頻結合的方式更能讓學生輕松自如地進入學習狀態。

當然，歷史是具有人文性的，很多成語就來自于歷史事實。同時，歷史其實就在身邊，如“樂不思蜀”是曾經的后主劉禪庸碌無能的寫照，“四面楚歌”是項羽與劉邦間楚漢之爭的反映。

因此，高中歷史教學現代化，不僅在于利用多媒體提升課堂藝術表現力，還在于博古通今，讓學生從身邊常常用到的成語聯想到過往的歷史事實。

三、結束語

綜上所述，高中歷史教學的藝術性在于教師的語言講解方式，在于教師對于歷史事實的再現能力，更在于教師是否能從歷史中照進現實，讓學生在歷史中看到今天，進而品味到歷史帶來的厚重感，體會到歷史這一門學科的人文意義。因此，教學與藝術，在于把歷史講“活”，只有在這一角度上，高中歷史才能擺脫枯燥與乏味，成為激發學生思考的重要知識智庫。

[1]尹高兵．＂魚與熊掌＂的兼得——談新課程背景下的高中歷史教學[J]．現代閱讀（教育版），2013（22）．

[2]陳明洪．高中歷史教學中多媒體的運用[J]．成功（教育），2010（5）．

[3]于林．京津冀高中歷史教學研討會在廊坊市召開[J]．歷史教學，1991（7）．

[4]梁仁華．高中歷史教學中差生的轉化對策[J]．中學歷史教學參考，1997（6）．

[5]黃秀玲．在新形勢下高中歷史教學的對策性思考[J]．廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2000（S1）．

（責編 金東）