借助Flash平臺解決課程難點的教學探索

張 科 王 婧 （建東職業技術學院 213000）

借助Flash平臺解決課程難點的教學探索

張 科 王 婧 （建東職業技術學院 213000）

課程教學中的難點往往花費大量時間，但學生還是不易理解。為了提高講解效率，增加學生的興趣，本文分析了Flash平臺課件具備的形象性、多樣性、新穎性、趣味性等優勢，并以“一點透視”難點教學為例，闡述了Flash課件的直觀性與互動性。

課程難點；Flash平臺；課件；交互性 教學方法

一、課程難點教學現狀

課程教學難點是指學生不易理解的知識或不易掌握的技能技巧。難點不一定是重點，在一般情況下，使大多數學生感到困難的內容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則這部分內容學生聽不懂學不會，會為今后理解新知識和掌握新技能造成困難。

學生注冊入學，素質能力參差不齊，部分學生理解能力較差，這給教師講解課程難點又增加了難度?，F在比較常用的教學方法有：“設疑”突破法、直觀演示法、范例教學法、層層分解法、思維導圖法，這些方法都能有效地輔助課程難點的教學，同時，如果將這些方法結合多媒體課件講授，效果會更好?，F在常見的課件形式有圖片、表格、視頻、PPT等，對于Flash這種形式的課件利用還不多，即使用Flash形式，也是以動畫演示為主，本文主要探討以Flash為載體，結合優秀教學方法講解課程難點的方式，其中選取一門專業群平臺課中的難點教學作為案例加以說明。

二、Flash平臺的優勢

現在流行的多媒體教學課件類型，以Flash課件、Powerpoint課件和Authorware課件最為常見。而采用Flash軟件制作的課件，在三者中體現了自己獨特的優勢，Flash軟件是一種交互式動畫設計工具，它可以將圖像、音樂，聲效，動畫融合在一起，并嵌入交互功能，創造出高品質的課件。采用Flash軟件制作的多媒體課件具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，能夠有效的配合課堂教學、引導促進教學情境的發展、渲染教學氣氛

通過前期調研，了解到藝術系教師使用Powerpoint形式的課件較多，下面闡述一下Flash課件相對于Powerpoint課件的優勢。

1.動畫效果

在制作動畫方面，Powerpoint軟件有一個“自定義動畫”的功能，能夠給文字或圖片素材設定一些動畫樣式，但是所提供的動畫樣式都是預先設定好的，模式固定，調整缺乏靈活性，對于較復雜的動畫往往是力不從心。

Flash軟件是專門制作矢量動畫的軟件，軟件內有時間軸的控制，能夠制作逐幀動畫或者補間動畫，如果結合美術繪圖工具或圖片素材，可以制作出許多美觀精細的動畫，Flash動畫現在已經大量用于一些公益廣告、電視動畫系列片等。另外由于矢量畫面的特點，使得Flash動畫可以滿屏放大，卻不影響清晰度，有助于細節的展示，Powerpoint課件采用的位圖圖像放大后，容易出現鋸齒狀像素點。

2.交互功能

如果課件實現交互功能，則能夠大大提高學生的參與度。Powerpoint軟件的交互功能非常局限，主要就是制作些超鏈接。而Flash軟件有專門的ActionScript編程語言支持，能夠制作出許多復雜的交互，比如拖動對象、判斷對錯、實時圈劃等?，F在有許多網頁和小游戲都是由Flash制作完成，如果將課件加入趣味性的、游戲性的設計，那么就能夠提高學生的興趣度，讓學生在參與的過程中理解知識。

3.成品的多樣化

Powerpoint課件只能保存成網頁或演示文稿兩種形式，必須用相關的軟件才能打開，相比之下Flash課件成品格式非常多樣化，比如可以發布成exe格式，只要是window系統就能運行；發布成swf格式的課件應用更為廣泛，可以嵌入網頁中直接顯示，為網絡課堂的建設提供方便，也可以嵌入別的軟件，如Authorware、Powerpoint、Dreamweaver等，為別的平臺制作課件提供方便。而且Flash矢量格式的成品文件體積非常小，便于攜帶與傳輸，為課件的使用及分享提供便利。

三、課程難點課件設計

通過前期調研，了解到在專業群平臺課中，教師普遍感覺在素描課的教學中中，透視是一大難點，擔任素描課的教師借助Flash課件輔助教學之后，效果得到改善，下面就以一點透視難點為例，講解Flash平臺課件的設計方法。

1.動態演示部分

第一頁，從實物照片出發，逐步引入知識點。先展示一張典型一點透視的實拍照片，這是學生經常見到的場景透視情況。

第二頁，在實拍照片上，使用黑線標出視平線的位置，使用紅線沿房屋墻角、屋檐等輪廓向滅點匯聚，紅線由近到遠延伸，指出一點透視的特點。另外在這一頁，紅線表示出“高于視平線的向下匯聚，低于視平線的向上匯聚”這一要素，這是學生經常會忽視的透視要點。

第三頁，由于現實中的場景比較復雜，所以采用化繁為簡的方式講解，在照片上選取典型物體歸納成立方體，告訴學生要將復雜物體看成是立方體的結構進行分析，以便引出后面的透視結構講解。

第四頁，展示視平線的概念，將抽象的“視線”具化，在一個側面人物的眼睛位置，畫一根線向前動態延伸，告訴學生視平線與人的眼睛高度的關系。

第五頁，講解人眼視角的知識，將人眼垂直角畫出，并選取一個立方體放于視角邊界，展示當物體超出人眼視角之后的畫面效果。

第六頁，展示出物體在視角范圍內的三種位置情況：高于眼睛、低于眼睛、與眼睛齊平。

2.互動演示部分

這個部分是獨立的一個Flash程序，主要由視平線、人物與物體位置關系圖等構成，它是緊接著以上動態演示部分的第六頁內容的。這個部分最大的特色及創意點在于，能夠使用鼠標在右上角的位置圖上任意擺放立方體，同時在整個畫面中即時展示出當前位置關系下的透視繪圖畫面。例如，將立方體放于人物左邊視平線等高處，則畫面滅點的左邊視平線上，出現一個線框圖案，該圖案就是正確透視繪圖的參考圖。

3．教學方法

先使用動態演示部分的課件，第一至三頁以課件展示為主，讓學生在畫面中理解概念，指出影響透視的關鍵線條，強調畫面中的物體透視與視平線的關系。第四頁的內容，選擇一至兩名學生，在黑板上畫出各自視平線的位置，學生畫完后不要離開，站在各自視平線旁邊，由教室內學生判斷是否畫錯，如若畫錯，則講解原因，加深學生的理解。第五頁內容，可選擇一名學生作為模特，在教室前面以側面朝向學生，讓學生指出超出視角范圍的物體，如果模特眼前可判斷的物體太少，則可以利用粉筆盒、書本、杯子等隨手可得的物品進行擺放，讓學生靈活判斷。第六頁內容，學生嘗試畫圖，一方面鞏固前面的內容，另一方面讓學生帶著問題繼續學習，為后面的互動演示做好鋪墊。整個過程，教師調動學生的參與積極性，讓學生在直觀的體驗中理解知識，無形中就降低了理解難度。

隨后使用互動演示部分的課件，教師在屏幕上選擇一些典型的位置關系進行展示，同時透視圖實時展示出當前位置關系，一點透視的效果。講解這個知識點的傳統方法是，教師在黑板上畫出典型的幾種立方體透視圖，然后分析，這種方式需要花費一定的繪圖時間，畫得越細致則耗費的時間越多，采用課件實時展示后，省去了教師畫圖的時間，極大地提高了講課的效率。在課后，可將互動演示的課件發布在網上或直接分享給學生，讓學生自己操作一下，就跟查字典一樣，哪種位置的透視畫不出了，就擺放一下，立刻就能得到參考，非常容易理解。

以上這種教學方法，充分利用了Flash課件的直觀性和交互性，將抽象的概念融入生動的動畫，將理論的講解結合互動游戲，讓學生在參與中學習，降低了課程知識的理解難度。

[1]陳浴民.采用Flash軟件制作課件的優勢.小學科學（教師論壇），2011（6）.

[2]耿建民.基于課堂教學的多媒體課件設計研究.中國電化教育，2011（6）.

[3]王俊生.基于Flash8平臺的醫學網絡多媒體課件的設計與開發.中國當代醫藥，2009（15）.

張科；王婧，專業方向：數字媒體，單位：建東職業技術學院。