電化教育新產物--微課在大學英語教學中的應用

張蘭舒（吉林化工學，吉林省 吉林市132200）

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電化教育新產物--微課在大學英語教學中的應用

張蘭舒
（吉林化工學，吉林省 吉林市132200）

[摘 要]微課作為新生事物步入大學英語教學中，承載著教學內容的凝練與方法的變革。本文對微課進行了概述，從課堂教學和自主學習兩方面對微課在大學英語教學中的應用進行剖析，并對微課的內容設計、實效性和開發共享等方面進行了反思。

[關鍵詞]微課；大學英語教學；自主學習

英語教學是集視、聽、說于一體的綜合能力習得過程，因特網技術和各類智能產品的飛速發展，普及了以電化為教輔手段的大學英語教學。作為課堂與課下延伸的新型教學產物--“微課”也應運而生。微課有效地解決了英語學習中課時有限、興趣寡淡、生澀難懂、語境脫離等問題。它既可以使教師最大限度的因材施教，也可以使學生的移動訪問、碎片式學習、個性化發展成為現實。

一、微課概述

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的教學設計師兼學院在線服務經理戴維.彭羅斯(David Penrose)設計創設了微課程，微課程是一種新型的課程序列，它運用建構主義方法，以使學生實現在線學習和移動學習為目標。作為配套資源的微課，倍受教育界青睞。在我國，廣東省佛山教育局的胡鐵生老師第一個提出了微課的概念，即：按照課程標準和學生實際需求，通過短小精悍的流媒體形式展現，記錄某一詳細知識點或環節而展開的各種活動的教學資源有機組合。它的內容多樣,形式靈活，既可以是知識點講解、重難點突破、師生活動，也可以是課外補充、理念闡述、自測自評等。其具有目標明確、內容豐富、時長較短、趣味性強、便于獲取、重復利用等特征。

二、理論依據

建構主義認為，知識并非是通過教師的傳授與灌輸而獲得的，而是學習者處于特定的情境，在已有經驗的基礎上，利用相應的學習資料，通過社會文化的互動，建構理解、生成意義而習得的。這就要求教學設計將情境的創設視為重中之重。微課正是以建構主義為理論依據，以情境教學為方法，有效聯系語言文字與事物活動，加速學生的自主建構。

三、微課在大學英語教學中的應用

當前高等學校英語教學中教師知識灌輸較多、分類教學困難且師資力量不足，學生自主學習能力缺乏、知識內化不及時以致實際應用能力不強。而微課教學的引入既可以增加課堂吸引力、把握知識點，又可以實現學生的課后在線學習、及時反饋，也可以使教師們最大程度地共享資源，對提高教學效果和學習效果有明顯幫助。

(一)課堂教學

在英語課堂教學中引入微課，就必須要翻轉課堂，即將傳統的教學模式打破，歸還學生的學習主動權。知識點并不是由教師按部就班地講授，而是將每一單元設定為一個模塊，再將具體知識點分解化，細化為各個小模塊、小任務，相應地制作成短小生動的小視頻。由常規的“教授—練習”變為“自主學習—教師解疑—在線練習—反饋評價”，教學方式和學習方式都面臨著重大變革。

1.課前預習。在課前預習階段，教師可以根據學生的基礎不同而設計不同的任務，布置學生針對自身進行觀看視頻、鞏固舊知識、思考問題等，使學生有所準備。

2.導入新知。課堂上通過展示圖片、視頻、自拍等引導學生步入新的話題、領域，人機間的交互、師生間的交互以及生生互動將營造出語言情境，有助于學生在仿真的情境中直觀感受英語文化氛圍，更直接地內化和輸出語言。

3.突破重難點。教師可以利用微課視頻將知識點深入淺出地呈現，以豐富的畫面、巧妙的設計、富有趣味性的演示營造語境，提高學生的關注度。并歸納一系列微課，將重難點結構化，便于學生聯系原有知識，主動接收新信息，建構新體系。

4.拓寬知識面。英語學習內容涵蓋廣泛，有限的課堂是不能滿足學生需求的。教師要擔負起引導者和指導者的角色，幫助學生拓寬知識面，完善知識體系。教師要提倡并指導學生在互聯網上自主學習，針對學生實際，幫助其制定學習計劃，并提供相關網絡學習資料，建立在線微課互動交流平臺，鼓勵學生根據自己的學習情況及時復習、鞏固和預習。當然，學生的自控能力因人而異，教師要做好檢測、評判和獎懲制度，督促學生真正有效地利用資源。

(二)自主學習

由于學生的聽課水平存在差異，對課堂內容的接受程度也就參差不齊。微課視頻可以重復播放，獲取方便，為學生的自主選擇性學習、個性化學習提供了便捷的資源和靈活的平臺。微課也是課堂教學的延伸，它既能將知識點結構化，又細碎化，以更加形象的方式展示出教材的解讀、題型的精講、重點的歸納以及方法的傳授等。幫助學生透徹理解、鞏固練習、交流反饋等，促進其自主學習習慣的養成。而微課的高度凝練（時間一般在10分鐘以內）、深入淺出、妙趣橫生等優質，更易于學生集中注意力，全方位吸納精髓。

四、微課在大學英語教學中的反思

(一)微課內容的設計

近幾年，慕課、微課以及翻轉課堂作為新生事物出現，掀起了各種類型和層次的微課比賽及開發，但以比賽為目標的微課內容未必都適用于英語教學實際，而網絡上有關微課的視頻資源匱乏，專門針對大學英語的更是少之又少。教師需要根據教學大綱和學生基礎整合資源，結合學生將來求職崗位中的實際應用，經過社會調研和畢業生回訪等途徑，搜集資料，甄別選取或大膽創新，自行設計難易度適宜的微課內容，引領不同專業的學生在仿真環境中感知所需、主動探究。

(二) 微課的實效性

微課的重點不是形式上的花樣繁多，而是實效性。教師不是簡單地播放視頻，而是精心設計，再結合課堂互動，以靈活的方法和手段調動學生積極性，為學生“解惑”。同時教師應設計學生自主學習任務，完善使用平臺，使學生通過微課進行觀看視頻、碎化新知、融會貫通、整合聚焦，從而提升感悟，增強自主構建的能力。而及時地評價、反饋、剖析、交流，才能促使學生發現不足、努力整改，提高微課運用的實效性。

(三) 微課資源庫的開發和共享

資源庫的開發和共享首先需要教育行政部門的重視和組織，然后是學科、技術專家與任課教師的研究討論，制定整體規劃，布置具體方案、進程，形成建設體系，規范操作，避免重復開發、無序開發、無意義開發?？梢愿脑飕F有教學資源庫，將教案庫、課件庫、教學視頻、習題庫等按照微課的方法進行加工、重組、增刪等二次開發，有效地縮短建設工期。也可以開發全新的微課資源，通過自主研發、項目申報、征集評審、競賽活動等方式，擇選優質內容納入資源庫。開發后所建設的資源共享平臺要專門管理，優化服務環境，便于操作、研究，并不斷地更新、填充。

教師不能閉門造車，應多走出去參加此類觀摩、培訓、交流、大賽等，汲取新的教學理念和信息技術，參與資源庫和共享平臺的建設，適時地根據自身教學實際補充、修改微課內容。

五、結束語

微課作為科技發展的新產物，引入大學英語教學中有效地填補了傳統教學的不足，但很多教育部門或學校認識不清，或只是以比賽為目的進行嘗試，或盲目開發，并未使其在教學活動中發揮應有效應?？傊?，微課教育前景遠大，存在優勢也存在劣勢，我們要不斷地進行思考、設計、修正，讓微課更好地在英語教學中發揮作用。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究, 2011,(10): 61-63.

[2]張一川,錢揚義. 國內外“微課”資源建設與應用發展[J].遠程教育雜志, 2013,(12): 26-27.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學, 2014,(7): 20-21.

Electrochemical Education New Product: the Application of the Micro in College English Teaching

Zhang Lanshu
(Jilin Institute of Chemical Technology,Jilin 132200)

Abstract：As a newly emerging thing, micro lesson has stepped into college English teaching. It holds the gather of teaching contents and the innovation of teaching methods. This paper generalized micro lesson. It analyzed the application of micro lesson in college English teaching from classroom instruction and autonomous learning. Meanwhile, it reflected design of contents, effectiveness, developing and sharing of micro lesson.

Key words：micro lesson；college English teaching；autonomous learning

[中圖分類號]G431

[文獻標識碼]A

[文章編號]JN00-(2015)03-052-03