高中英語教學中存在的問題與對策

孫鳳香（吉林省通化市教育學院，吉林 通化　134001）

高中英語教學中存在的問題與對策

孫鳳香
（吉林省通化市教育學院，吉林 通化134001）

英語作為一門外語語言課，存在的問題很突出。筆者就普遍存在的問題做出了以下總結，并針對這些問題提出了一些相應的策略，希望對今后高中英語教學能有一定的促進作用，實現高中英語教學的高效性。

一、存在問題

1.語言輸入重視不夠。英語本身是一門語言教學，語言信息的大量輸入是很重要的，教師還要能結合課堂教學內容設計多層次、多層面的教學活動，能用多媒體等信息化技術為學生提供盡可能的語言輸入，為學生的語言實踐打下良好基礎。然而，在目前的高中英語課堂教學中，教師不能提供學生足夠量原汁原味的語言材料，對文本重視度也不夠，出現了語言輸入量不夠，語言輸出質不高的問題。

2.非測試性評價的落實問題。課堂教學既要重視過程也要重視結果，教師對教學效果的檢驗過多看重的是考試成績，往往忽略了課堂教學效果的監測，對“教學目標是否適合學生的需要、能力和愿望；教學設計是否有效地完成了教學目標；教學活動是否按教學計劃進行；教學目的是否達到或者達到什么程度”等問題重視不夠。

3.課堂中不能給學生足夠的實踐和體驗的時間。很多教師在英語課上總會有沒完成或者一帶而過的教學活動，有的甚至把重要的給學生思考和閱讀等實踐活動的時間略過，課堂上能給學生足夠訓練的時間很少，基本沒有學生總結時間，部分教師代替學生完成總結。

二、教學策略

1.轉變教育教學理念，遵循語言教學規律。對于那些觀念有所轉變，但是教學行為上處于束手無策狀態的教師，在教學過程中教師不但要由“灌輸式”教學轉為“啟發式”教學，更要遵循語言教學規律：引導學生運用觀察、發現、理解、記憶、歸納等策略進行學習。教師要尊重學生的認識、觀點，關注學生的需要。課堂教學能從學生“學”的角度創造性地設計教學活動，并有意識地啟發學生進行探究式學習，提供學生發現和探究的空間，吸引和組織學生積極參與。

2.加強對《課程標準》的學習和研讀。認真研讀并深刻理解《課程標準》，使《課程標準》精神入腦入心，只有真正體會、接受了《課程標準》的精髓，才能將《課標》精神和理念真正轉化教學行為，樹立以“學生為本”的思想。課堂教學活動的設計要關注教師的教，也要關注學生的學，課堂強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，在以學生發展為本的教學過程中，重視學生英語基本技能和綜合語言運用能力的提高。

3.提高“高中英語類型課”意識，強化精品英語類型課的設計。高中英語教師必須在“精”字上下功夫，針對不同的教學內容，對“聽說課、閱讀課、寫作課、試卷講評課、語言實踐課”等課型深度挖掘。比如，閱讀課教學不能僅浮于表面，要對文本內容深度處理，對學生技能有難度破解的層面。不僅要幫助學生理解文章的意義，還要掌握文章的結構，既要有整體教學，又要有局部分析；既要有輸入活動，給學生足夠時間和空間去閱讀，又要有輸出展示，關鍵還要關注學生的反饋。

4.加大對高考、教學、課程標準之間關系的研究力度。高考英語改革政策的出臺，勢必影響到教學方式和教師專業水平的改變。課程標準是英語教學、考試命題的依據，我們要把教學和高考聯系起來，在教學中滲透新的課程理念，也要在高考中訓練學生高考實戰能力的同時，關注課程標準理念，在各類試卷分析與講評中緊扣遵循《課標》理念，注重通性通法的原則，真正體現英語課程的人文性和工具性。

5.教學設計要注重基礎知識和基本技能訓練并舉。

從高一、高二的整個單元計劃安排到不同課時內容的制定，再從大部分英語教師的課堂教學中，高中英語教學都必修做到語言知識和語言技能的呈現與訓練循序漸進、循環反復，這樣才能有利于學生構建知識系統。比如，高中英語語法教學時呈現應該相對集中，而又不斷反復循環，教師要幫助學生有效復習并加深理解，提高他們的實際運用能力。

總之，高中英語教師要從學生實際出發，根據高中英語學科教學目標，不但要關注教學結果，更要關注過程；不但要重視雙基更要重視四技；不但要關注學生的高考成績，也要關注學生的綜合素質；不僅關注教師的教法，更要關注學生學習的學法，優化學生的英語學習方法，形成有效學習策略，確保高中英語教學質量的提高。

孫鳳香（1972-），女，吉林通化人，吉林省通化市教育學院教務處主任，副教授。