利用多種評價方式培養學生的信息素養

高華（唐山廣播電視大學開平分校063000）

利用多種評價方式培養學生的信息素養

高華（唐山廣播電視大學開平分校063000）

信息技術作為一門新興學科，其主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。在實際的教學活動中，如何對學生進行科學公正、客觀透明的評價，選擇恰當的載體對學生的信息技術能力進行評價很重要。下面，我簡單介紹一下我在日常教學中采用的幾種方法。

一、用觀察法和巡視指導法，使學生掌握牢固的基礎知識

在學習基礎知識的過程中，學生學習態度是否端正，基本的操作方法是否掌握，學習方法是否正確，是衡量學生是否牢固掌握了基礎知識的標準。在進行過程性評價的時候，我們可以采用觀察法、巡視指導法等對學生進行評價，這個評價的結果是根據學生的具體情況分成A、B、C三個等級。一般是進行基礎知識授課的過程中，對學生進行巡視指導，根據對學生學習態度、學習方法以及作品的完成情況的觀察，將那些具有端正學習態度、合理的學習方法、能夠迅速且按要求完成作品的學生記為A等；將那些具有端正學習態度、合理的學習方法、能夠按要求完成作品的學生記為B等；將那些具有端正學習態度、但學習方法不夠合理、不能按要求完成作品的學生記為C等。將考量的結果進行簡單的記錄，再將記錄結果進行積累后，對于獲得C等的學生就要采取加強指導，成立互助小組等措施進行幫助，改善他的學習方法，提高其對基礎知識的掌握能力。

二、用分組評價法，提高全體學生的綜合創新能力

有了評價標準，就可以進行評價了。我們在組織學生評價的時候，可以選擇自評和互評兩種方式，我一般采取以小組為單位進行評價。在分組時我會結合基礎內容評價時學生的情況進行分組，盡量每個小組都有不同評價等級的人，然后根據他們的能力不同取長補短，分工合作。分組完成后，學生都會為自己的小組取名，每個小組只選取一個參賽作品在全班進行評比，每個小組都會領到一個小組活動記錄單和一個小組活動評價單，每個小組都會選出一個小組長，然后由組長組織填寫小組活動記錄單，設計自己小組的活動內容，填寫完成后，我會對小組活動記錄單的內容進行審核，合格后，小組活動就開始了。小組活動的目的在于鞏固前面所學知識，用所學知識自己創作作品，達到復習提高的目的。小組活動的過程中，小組中每個成員都要有任務，都要有職責。盡量激發每個人的長處。

經過一課時或兩課時的小組活動后，我會組織學生進行小組評價，每個小組會領到一張小組評價單，進行評價的時候，由各小組輪流展示作品，并由一名小組成員進行講解，小組作品為什么這么做，小組成員都各有什么分工和作品有什么等等進行說明。評價的方式為每個小組一張作品評價單，由全組學生集體討論填寫，但不評價本組作品。教師一張作品評價單，對所有小組進行評價。最后將每個小組所得的教師和各小組給出的分數進行匯總得出的平均分為本小組的最終得分。為了防止小組成員中有坐享其成的情況，每個小組成員均要求有分工，有職責。確保每個學生均發揮自己的優勢，并且在小組活動中能夠取長補短，有所收獲。最后根據各個小組的最終得分，對于得分最高的小組給予獎勵。在小組活動的過程中，我會不斷地巡視，觀察小組合作及完成情況，并適時地對各個小組進行指導。

在評價環節，反映出的主要問題就是有的小組在展示過程中不會“推銷”自己的作品，對作品渲染得比較少，也沒有對自己的小組成員和各自的職責進行詳細介紹，造成了失分。還有的小組在打分過程中不夠公開公正，打分有失水準，沒有反應出作品的真實水平。對于每次活動的結果，我都以Excel表的形式進行了記錄，對于我的教學也是一個很好的積累。雖然這種以小組為單位的評價方法還有很多地方有待改進，但是通過課堂實踐，也展現出了它能夠促進學生的創新能力，激發學生的自主學習熱情，學生更加主動地參與課堂活動，對所學內容掌握也更加牢固靈活，可以培養學生的團隊合作能力。我認為是可以繼續推廣的。

三、用羅列數據與描述性評價相結合的方式，對評價結果進行總結

在開展了一系列的教學活動和評價活動后，為了讓學生對自己和同伴的理解能力、操作能力、合作能力、創新能力等各方面能力有所認識，在最終的總結評價過程中，僅僅采用羅列數據的方式是遠遠不夠的。因此，我在組織學生進行最終評價時，會結合教學目標、教學內容、小組合作能力、個人表現等方面進行描述性評價。描述性評價的語言不必很多，但是要求必須要反映出自己真實的想法，必須對被評價對象有所幫助。在這里，我借用了英特爾未來教育中的“3+1+ 1”的描述方法，即要求教師和學生在進行語言性評價時，必須要描述出被評價對象的三個優點，一個需要改進的地方還有一個實用的建議。在最初的描述性評價時，學生不太了解如何界定作品的優劣，很多學生不知道要說什么，或者在評價過程中沒有站在公正的角度去看，導致整個過程都不是很順利。針對這種情況，我首先站在一個公平公正的角度對評價對象進行評價，給學生建議，然后讓學生以小組為單位進行評價，由記錄員負責記錄小組成員的想法，然后由組長組織大家總結，最后由發言員來最終說出評價結果?；蛘咦屆總€小組在對評價對象進行評分時，說出評分的理由等。通過一系列的練習，學生已經由不敢評價、不會評價到說得頭頭是道，被評價對象也能夠通過別人的評價找到自身的問題所在，便于提高。

總之，評價的目的在于全面反映學生在信息技術課上的發展狀況，衡量學生是否達到了信息技術課程標準要求達到的水平，采用靈活的、多樣性的評價方法力求全面反映學生對知識掌握的程度。同時，我們在評價的過程中也要注意遵守四個原則：導向性原則、發展性原則、可行性原則、全面性原則。還要注意不但關注學生知識和技能的掌握，而且要關注學生各方面的表現。但是，學生之間水平的差異也是實實在在存在的，學生與學生之間是有差距的。承認這一點，教師就要設計出有針對性的、個性化的評價標準，采用更加靈活的評價方法。后進生的進步會比較慢，幅度比較小，我們就不能以所謂的“統一標準”來作評價，這樣會打擊學生的學習興趣和學習積極性；另一方面，接受能力強的學生很容易達到最初的“統一標準”要求，如果就此停止，不作更深層次的要求，就可能埋沒了他們更多的個性發展，同樣也會打擊其學習積極性，扼殺其創作能力。因此，不能以某種“統一標準”來評價所有學生，而應根據學生的不同需要來使用不同的個性化標準進行靈活而有效的學習評價。

（責編 田彩霞）