普通高中學分制和校本課程實施“實景”與反思

郭忠民 (西北師范大學 730009)

一、背景

學分是一種衡量學生課程學習量的標準計量單位。也叫“卡內基單位”“學期學分時”或“季度學分時”。關于學分制，《國際高等教育百科全書》《中國大百科全書》《教育管理辭典》《高等教育辭典》都從不同的角度做了定義。學分制是一種以選課制和學分積累為核心創制的一種先進的教學管理制度和評價制度。它以選課制為前提，以學分為單位計算學生學習的量，以修滿規定的下限學分為學生獲得畢業資格的基本條件，并以量化的分值方式來記錄和反應學生在相應的課程領域中的成長經歷以及所達到的發展程度和履歷。它是實施課程計劃的一種管理方法，是對學習質量進行評價的一種模式。

高中學分制就是以選課制為前提，以學分計算作為學生受教育程度的基本計量單位，以取得的最低學分作為畢業標準的一種高中教學管理制度。即在全面打好基礎的原則上，以選課制和學分的積累作為培養學生個性、完善學生素質結構的一種教育教學管理制度。與傳統意義上的學年制相比，高中學分制給學生提供了相對寬松的學習時間和空間，更有利于體現以人為本、以學生為主的現代教育理念，是更為先進的教學管理制度。

課程是學校內涵發展的核心，改革雖然取得了顯著成績，但一些瓶頸的問題也暴露出來，比如學校課程計劃編制不夠科學、課程建設與實施不夠有效、課程評價不夠規范、課程管理不夠到位。

由于家長和社會對素質教育的重要性還缺乏充分認識，急功近利，盲目追求升學率；重視了“育分”而忽視了“育人”。

選修課的開設、校本課程的開發寫了匯報材料之中，校本課程由課程表“實施”。從理論上講，教師都明白評價是為了促進學生學習素養的提升。

二、實景剪輯

下面是三位學科教師和兩位學生、一位班主任就校本課程、選修課選擇、學分制實施的簡短對話，從中折射出一些“實景”。

(一)關于選修課的談話

學科教師1和一名高二學生于2011年11月的一個下午就新課改中的選修課和校本課程在學科教師1的辦公室進行了簡短的談話。教師問及新課程改革中學校設置選修課及校本課程的類型和課程選修后的學分計分情況。這位學生非常坦誠地向教師道出實話。他說‘我們的老師說了，由于我們遇上了我省實施新課改的第一次學業水平考試，擔心成績考不過對手學?！笆?**高中”，沒有時間上選修課。至于選修課和校本課程的學分問題，要同學們不用著急，選修課的學分老師全都給同學們寫上了，關于選修課和校本課程的具體情況要同學們查閱學校相關手冊。

(二)學生眼中的學分制實施

學科教師2與高二學生就校本課程實施和學分計分在2013年12月16日談話。當教師問及校本課程時，此學生很驚訝。學科老師將校本課程的概念：“校本課程就是校本課程就是某一類學?；蚰骋患墝W校的個別教師、部分教師或全體教師，根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班級的學生群體，編制、實施和評價的課程背誦了一遍。該學生才明白：“有，課程表上有的，但是從未見過有老師上過?！敝劣谟嫹洲k法，該學生直白地說，“那不簡單嘛，老師找了課代表，不到十分鐘，全部把學分登記表填滿了。真可笑，有一個教師竟然在逐個學生對照“認真”填寫?！逼鋵?，一開始很多老師自己曾經也“認真”過。到后來，也直接把表給課代表，做了一番交代后，由課代表“全權”代表完成。

(三)課程表中的“校本課程”實施

一某學科教師為了“增加一節課”給學生免費輔導學科知識，與一位班主任在2013年8月27日進行了一段極為有趣的對話。該學科教師想在班級課程表上顯示為 “校本課程”上課時間加一節自己學科時間。班主任一本正經地講到，“校本課程”沒有人上，況且，每周四下午“校本課程”的時間是職工大會時間，單位嚴格考核。后來，從開學的第二周開始，每周排“校本課程”的時間成了全校***科目周測的“法定時間”。

學校如此“嚴格”執行新課改精神，制定了詳細的學分認定辦法和登記表，表中的項目涵蓋了學分評定的逐項要素，特別“關注”學生的學習過程，“尊重”學生的主體評價地位，但只有課代表和任課老師見到過學分認定表。

三、幾點反思

(一)課程為學生而設，課改因學生的發展而顯生命力

問題的根源：辦學者沒有以學生發展為本，沒有從真正意義上理解并貫徹新課改精神。

當前，考試仍然是保證教育質量的重要措施，但考試制度改革不夠徹底，在一定程度上制約著教育改革的進程。課程實施中，抓必修，必考科目，“知識本位”“學科至上”的弊端并未根除。校本課程成了上級檢查時的“應景之作”。

辦學者應對自己的學校教育哲學重新思考，學校為誰服務？學校提供什么樣的服務？學校擁有什么樣的理想、信念？形成和體顯學校的辦學特色，這是決定學校辦學長久生命力的關鍵所在，有特色的校本課程是學校發展的“折射點”，是真正有助于學生健康成長和個性發展的“精神食糧”。

校本課程是體現學校教育哲學、實現學校培養目標、彰顯學校辦學特色的重要窗口。開發校本課程是為了促進學生的發展。以滿足學生的實際需求和完善學生的個性為目的的校本課程，能夠充分體現學校教育的人文關懷，能夠反映學?！耙詫W生發展為本”的辦學理念，能夠為學生的身心和諧發展提供豐富多樣、可供選擇的課程。校本課程的靈活性、針對性和多樣化，可以滿足學生不同興趣、愛好和需求，發展學生的個性特長，還可以使學生充分享受學校獨有的學校文化和課程內容，如校史、校訓、校歌等，在態度、情感、價值觀方面受到熏陶。

(2)新課程切實呼喚“真槍實干”

任何課程、教學改革的成效都必須展示在學生的學習成效上，學校課程改革的終極目標是豐富學生的學習經驗、提升學生的學習成效。

從理論上講，學生是課程的主人，開發校本課程是為了促進學生的發展。

評價是根據價值取向做出的體現特定主體需要和意愿的價值判斷。評價標準的產生以價值共識為前提，當共識不能形成時，價值商談就很重要。更為重要的是當學生以積極的姿態參與和體驗這些價值商談、價值評判活動時，他們的獨立思考能力、價值判斷能力和自我反思能力也在不斷的得到提升。評價以人文精神為導向，著眼于終身教育，重建評價活動中人與人的關系，實現評價主體與評價客體的統一，關注學生的和諧發展。

新課改強調評價的過程性，評價貫徹于教學研究和實踐的全過程，使其成為新課改深化和實踐過程中不可或缺的重要構成，把課堂教學改革實踐的深化過程與階段成果轉化為評價改革的過程和重要資源。

[1]王斌華，校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]黃顯華，朱嘉穎.課程領導與校本課程發展[M].北京：教育科學出版社，2005.