信息技術與高中物理教學的盲點

楊海波（河北省張北縣第一中學 076450）

一、模擬實驗盲點

模擬實驗沒有辦法取代科學實驗的效果。在現代信息、技術、網絡等資源的利用下，對于學科教學中的實驗，其過程就可以借助“虛擬”的方式而展現出來。在這一方式下，我們還可以把物理過程而模擬出來，即對一些很難進行觀察的、具有抽象性的、微觀性的、危險性的知識，使抽象的問題變得具體、復雜問題變得簡單，減少了許多煩雜的講解的過程。然而，對于每一門自然、科學，往往把實驗作為一個基礎來學習，即使信息技術發展到最大程度，也沒有辦法代替實驗的意義，即在自然、科學教學中，所具有的基礎的位置。

（一）從科學性上分析，信息技術替代不了科學實驗

雖然應用多媒體技術可以把所有物理變化的過程而模擬出來，但這只是在進行模擬，而科學，往往需在事實的基礎上進行說話，對于模擬與事實來說，其本質是不是一樣呢？這也是很多學生心里存在的疑問。從許多科學實驗來看，在得到的現象上，雖然與課件、演示的效果不同，也不清晰，但是實驗卻為真實存在的，具有可信度、真實度、科學度、嚴密度，這也為學生所能夠感知到的。

對于每節課，在開始的幾分鐘，往往學生的注意力是集中的，所以，教師要充分抓住這個機會，來激發他們的學習興趣。我以講動量和沖量為例，在手里拿兩支相同的粉筆，從同一高度開始落下，到兩個不同桌面，一個是桌面上，一個是厚毛巾鋪墊的桌面上，看看哪支是沒斷的，由此，引入動量和沖量的知識。

（二）從能力培養上分析，信息技術替代不了科學實驗

實驗教學主要是為了培養學生的能力，尤其是探究的能力，這也是最有效地提高學生科學、探索的精神的方法之一。在實驗演示的過程中，需要運用學生所有的感覺器官，即進行觀察、感知，對其中的實驗現象要進行分析、處理、探究，找到其中變化的過程、原因。在這其中，有許多現象很難用真實的話語去描述，如放熱、吸熱等現象，這往往給學生的分析、探究帶來了影響。計算機雖然能夠模擬，但是，其功能的實現是在教師的意識、知識、水平控制下而設計、操作的，而這種實驗的結果，即為一種理想的、完美的結果。但在現實中，存在許多因素而產生不好的影響，尤其對實驗的現象與結果，從而，造成實驗有不正常出現，而出現這種不正?，F象時，卻能帶動學生去探究，從而增強了學生科學的品質。與此同時，在課堂教學中進行演示、實驗，可以讓學生參與進來，前提是要保證學生的安全，在整個實驗的過程，讓學生自己動手去完成，這除了可以強化學生的動手的能力外，還可以讓學生感受科學探索的方法，從中分享其成功的體驗。對于同一的實驗，若用演示、課件來進行，對于學生所體驗的，只是單一的鼠標地抖動。

二、傳統板書

將信息技術運用于教學，是因為計算機、網絡等各種媒體信息實現整合，所要展現的是生動、形象的畫面，從而啟發、促進學生的思維。但這不代表要把傳統的板書淘汰，反之，屏幕沒有辦法去替代的傳統板書的作用。

在教師講課的過程中，教師的思維能力對于講課中所出現的教學有著很重要的地位，要在講課中滲透教學方法，引導學生跟著老師的思維進行，與此同時，通過師生交流、學習、體驗，構成學生思維的漸進。若把這個過程由屏幕取代了，也就無法實現教師教而學生學的一個完整的思維過程，其教學的價值被大打折扣了。

課堂教學屬于一個繁瑣的過程，由于教材、教師、學生具有不同的思維，其完全得到吻合是不可能的，所以，在進行課堂教學，要能夠按照情況去應變，即教學的機智。一旦學生的思維的方式、順序不相符合課堂的設計時，而教師要及時去做適應的調理，有時甚至對板書進行有效地調整。沒有辦法建立起物理方面知識的網絡、體系，物理將變成是每一種知識、信息進行單一地疊加。在板書的過程中，教師可以應用不一樣顏色的粉筆記錄、引用多種、不一樣的符號、或勾勾畫畫把重要的知識點突出來。對于優秀的教師，對于課堂的要點，往往很顯眼從其板書的、圈圈點點上反映出來。反之，在屏幕上，教師難以用這些特色的、個性化的符號而描述出來，在一定程度上，這會使得教學效果受到影響。

三、信息交流

目前，教學的手段變得網絡化，使得學生取得信息的道路變寬了，這種具有交互型特點的網絡，在教學中，加大了學生的主動、學習、參與的實際。然而，人與機交流仍然沒有辦法去完成信息的交流，畢竟信息技術屬于一種工具。

在教學過程中，信息交流具有多方面的特點，即教師與學生、學生與學生，全部可以對信息進行交流，這是一種、必要的交流，而決非是單一的、學生與機器的交流。課堂教學，除了傳播和學習知識外，還是情感的交流的過程，即在教師與學生、學生與學生之間而進行的。

總而言之，把信息技術整合與課程的教學中，具有很大的意義，通過信息技術的應用，使得信息技術在教學中作用得到發揮，而作用的發揮，往往取決于教師，通過正確的使用，即在適當的方式下把它用到教學中，使它成為教學的有機部分，從而發揮最大的潛力。

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