創設有效教學環境，提高教學效率

韓永珍（河北省臨城縣郝莊學區 054300）

新課標指出：為了使學生經歷應用教學的過程，教學應采取“問題情景——建立模型——解釋、應用拓展”的過程，從中不難看出，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有效的教學情境，以此來改變數學課上的乏味、單調，讓情境教學為課堂注入新鮮的血液是新理念下提高課堂教學質量的有效途徑。提起情境教學，教師很容易想到，用現代的教學手段播放一幕幕賞心悅目的畫面，制作色彩斑斕的動畫，聲光電一起上，表面上看熱熱鬧鬧，其效果并不理想，究其原因是教師自己的一種理解偏差。其實，有效的教學情境應該是以教學內容為基礎，以提高學生的能力，激發學生的求知欲，誘發學生的思維積極性為出發點，提高教學效率為最終目的。那么怎樣創設有效的教學情境呢？筆者在此淺談自己的幾點看法：

一、結合教學目的，創設質疑情境

古人云：學起于思，思源于疑。有疑才能啟發學生的求知欲望，使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的積極狀態，喚起他們的學習興趣，而學生對數學課的興趣，直接影響他們的學習效果。作為教師就要根據學生的心理和學科的知識特點，采取恰當的方法創設情境，引發出求知欲，從而積極地探索研究新知識。

例如，在教學“同底數冪乘法”時，一上課教師就開門見山，用挑戰性的語言說“大家已經學習了冪，那么相同底數的冪相乘你們會不會呢？老師可以很快說出結果，不信我們當場驗證一下，你們任出十題，我當場作答?！苯處熃涍^這十道題的作答，學生開始質疑：“老師怎么算的？怎么這么快呢？”學生急于想知道是什么方法能計算出來，并且有這么好用？

又如，在學習三位數除法時，505/5=？350/5=？214/4=？一些學生分別得出 11、7、17，這時，教師建議他們自己演算一遍，學生經驗算發現結果不等于被除數，這是怎么回事呢？于是學生的求知欲被激起，不再是教師被動地說教，學生也不再是被動地去學，而是對新鮮事物的好奇，自己也愿意去尋找解決問題的辦法，成為主動的參與者。

二、結合教學目的，創設操作性情境

課標指出：動手實踐是學生學習數學的重要方式之一。構建主義認為，知識不應是通過教師的傳授獲得，而應是學生在一定的情境下，借助與教師的引導，經歷探索實踐而獲得的。因此根據不同的教學內容，創設實踐操作情境，使學生借助已有的知識、技能，調動多種感官參與探究，使學生沉浸與探索中，把自己看作是知識的駕馭者，輕松學習。

例如，在教學“菱形的性質”時，學生已掌握了菱形的定義，可以根據定義畫出一個菱形，將畫好的菱形剪下來一邊折疊，一邊將重合的角邊用相同的顏色標出來，再展開，找到菱形的一些性質。

又如，在教學數字編碼時，教師先寫出一個學生的考號，說出編碼規則，然后讓每位學生根據這個規則寫出自己的考號，然后試著寫出其他學生的考號，這種在教師的點撥下學生動手操作，自行探究，有利于調動學生的多種感官參與學習過程。

三、結合生活實際出發，創設真實情境

課標指出，數學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發數學學習的興趣。

例如，選擇最佳方案的應用題時，教師出了這樣一道題目：周日我們甲乙兩班去公園舉行參觀活動，甲班52人，乙班46人。公園門口的票價牌上顯示著：購票人數1—50人，票價每人10元；51—100人，票價每人8元；100人以上，票價每人5元。教師開始提問：如果你去買票，你怎樣購票呢？這時學生開始緊張地積極地討論，過了一段時間，教師開始收集信息，有的學生說是 52×8+46×10=876，有的學生說是（52+46）×8=784，有沒有更好的方法呢？學生又開始積極議論，教師適時引導，每人10元、8元、5元，當然是5元更優惠了，不妨試一下結果會怎樣呢？這時有的學生恍然大悟，購101張票才花505元，不僅節省許多錢還多了幾張票。

不言而喻，數學與生活有機結合，學以致用的思想油然而生。教師又說：“媽媽讓你到商店買洗衣粉，同種洗衣粉，有1千克一袋的售價為7元，有2.55千克一袋的售價為16.5元，你會選擇哪種規格的洗衣粉？”這樣以現實的情境讓學生體驗到數學就在身邊，體驗到數學的應用價值，可以使學生產生一種親和力，縮短與數學的心理距離，從而將生活與數學有機地結合起來，提高了教學效率。

四、結合內容特點，創設說練結合，生生互動情境

學生對知識的掌握，不能靠單純的教師說教。尤其是數學的教學，更要求學生掌握熟練的技巧。但不停地算呀，做呀，是一件很枯燥乏味的事，又很累人。這時結合教學內容的特點，可以讓他們相互說說練練。

例如，在教學“二元一次方程組的解法”時，學生已經掌握二元一次方程的檢驗方法，又學習了二元一次方程組的解法，已覺得很乏味。這時教師采取了分組練習，讓學生互相說過程方法，由筆算改為口算，由師生互動變為生生互動，你來我往，像是在做游戲，使學生體會到學習的樂趣。

又如，在教學口算乘法時，由6/3=2可得到60/3=20、600/3=200等，對類似這些問題，讓學生分組出題練習既改變課堂氣氛，又有助于學生對知識的掌握。

總之，不同的教學內容要求有適當的教學情境，或簡單真實，或豐富多彩。但無論如何，創設情境教學的目的在于提高教學效率，使學生處于一種更佳的教學氛圍中，消除學生學習的被動性，寓教于樂。但教學情景的創設也不是絕對的。常言說教學有法，教無定法，教學過程是千變萬化的，情境教學只有從教學目的和教學內容出發與其他方法有機結合，相互補充，才能取得理想的教學效果，提高教學效率。