走出多媒體教學的誤區

胡啟龍（甘肅省成縣東街小學 742500）

隨著信息技術的迅猛發展，各種多媒體設備和多媒體輔助教學手段逐漸走進了課堂，使傳統的課堂教學的形式變得豐富多彩，既提高了學生學習的積極性，又大大增加了知識容量，形象直觀的演示能輕松突出教學重點和突破教學難點，使課堂教學的效益大幅提高。

但是，在現實中使用中，許多教師對多媒體輔助教學手段的使用不當，不僅沒有對教學產生積極作用，反之使正常的教學效果大打折扣，下面就課堂教學多媒體運用中經常出現的問題談談自己的看法：

誤區一：多媒體演示代替了教師的講解

多媒體是教師教學中的一種輔助工具，它并不是課堂教學的主角。在實際教學中，經?？吹浇處焸儼岩恍┲匾淖?、詞、概念、公式等內容放到電腦屏幕上，讓學生自己看大屏幕，對一些知識點出現少講或干脆不講的現象。課堂教學不能因為課件制作精細、全面，就代替了教師的講解和與學生的交流活動，它的存在只是為了配合教師的講解，讓原本抽象、復雜、枯燥的內容變得形象、簡單、直觀，否則把精美的課件制成光盤，發給學生自己去看就可以了，干嘛還要上課呢？

誤區二：多媒體演示代替了板書

多媒體課件中，板書設計可以對字體、色彩、樣式等方面做出各種變化與搭配，還可以插入圖片、音樂、動畫等內容，使板書容量有效增加，看起來清楚、生動、賞心悅目。但是，板書的功能并不是欣賞一下或片刻的停留，更多的是需要長久地展示給學生。在實際教學中，往往因為教學內容、環節的需要，板書設計的內容是短暫停留或一閃而過，起不到應有的強調和示范作用。

誤區三：制作課件當成了制作動畫片

有些教師在制作課件時，花費了大量時間、精力，反復推敲、修改，使課件看起來精美華麗，很吸引學生的眼球。這樣做固然是好的，但是，教師卻忽略了一個重要因素，吸引了學生的是課件中的背景音樂、圖片、動畫裝飾等內容，這些東西對教學產生的不利因素，遠遠大于其價值。在實際教學中，就出現了學生跟隨音樂哼唱、臨摹動畫圖片等現象。恰當的圖片、音樂可以提高學生的興趣，但是使用不恰當就適得其反了。

誤區四：下載的課件不能用

經常能聽到聽課教師講：“那課件都是網上下載的，又不是自己做的?！弊约翰粫谱髡n件或制作得不好，下載來的真的就不能用嗎？難道大米不是自己種的就不能吃嗎？不會制作或制作不好，就需要去用別人的。只不過下載來的課件不見得就適合自己，教無定法，每個人都有不同的思路，教法不同，對課件的要求也就不同，這就需要對下載來的課件根據自己需求加以修改后再使用。

誤區五：為了使用而使用多媒體

眼下信息技術發展迅猛，辦學條件逐步得到改善，各種先進的教學設備走進了學校，走進了課堂，多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛。新課改理念下提倡教師使用多媒體設備輔助教學，因此，許多學校對教師提出要求，在課堂教學中盡量使用多媒體設備。在這一要求下，產生了一種奇怪的形象：“為了使用而使用多媒體?！痹浽谝惶脙炠|課競賽中，出現了整堂課只展示了兩張可有可無的圖片的情況，原因就是評分標準里有對使用多媒體設備加分的要求。輔助設備的使用不是趕時髦，有用就用，準備好了就用，而不能人云亦云、邯鄲學步，否則只是資源的浪費。

世間萬事萬物都應該一分為二地看待，任何事物的存在與發展都有其優劣性。多媒體技術輔助教學，使用得當與否，直接影響著教學效果，在課堂教學中如果能把學生為主體、教師為主導、多媒體為輔助有機結合起來，必將成為課堂教學改革的一個發展方向。