語文教學中比較法的運用

王華玉（河北省廊坊市第一小學 065000）

“比較”顧名思義是把兩種或兩種以上的同類事物辨別異同。在語文教學中合理運用比較法，不但能使學生正確區分同類事物的形義，還能運用所學知識，加強技能和智能的訓練，能夠使學生由此及彼，提高學習能力和智力水平，提高學生對語文學科的興趣，為學生自學打下基礎，為拓寬視野創造條件。

在語文教學中運用比較法有以下幾種情況。

一、形近字比較

形近字即兩個字的字形相近。正因為字形相近，小學生很難把它們區分開，因此，往往出錯。舉個例子，在學習生字時，許多學生把“跪在地上的“跪”字寫成“脆”，這時，我把“跪”的形近字都寫出來，把字形、字義進行比較，然后和學生一起給這些字注音、組詞，通過這一訓練提高了學生的分辨能力，增強了學習效果。從這以后，我在教學生生字時，首先讓學生把生字的形近字找出來，再和生字比較，久而久之，學生在形近字的使用上出現的錯誤明顯減少，識字量明顯增加，不僅新知識掌握較牢固，也鞏固了以前學過的知識。我做過統計，在開始學習 “跪”，聽寫生字時，“跪”字有19名學生寫錯（全班70人），由于與它的形近字進行了比較，接觸了“詭”字，在教《飛奪瀘定橋》一課時，生字“詭”只有5名學生寫錯（全班72人），其余學生不僅能正確書寫，而且還能正確運用?？梢哉f“比較”一舉兩得。

二、同音字比較

小學生活潑、單純、記憶力好，可分析能力較差，因此，往往對同音字的用法不去琢磨，錯別字較多。尤其在作文中表現最為突出。如把“奔馳”的“馳”寫成“弛”，把“高粱”的“粱”寫成“梁”，把“驕傲”的“驕”寫成“嬌”等。通過在幾年的識字教學中采用比較法，學生作文中的錯別字減少了很多，尤其在優等生作文中只偶爾出現錯別字，學困生在不同程度上也有進步。

三、近義詞比較

所謂近義詞就是詞義相近的。它們就像孿生姐妹，差別細微，有時確實讓學生難以區分。有的近義詞雖然能區分清楚，但是由于疏忽，也會出現錯誤。我們做過這樣的練習：選擇合適的詞填在下面的括號里，詞語有：盼望、愿望、期望。

（1）全國人民（ ）早日實現四個現代化。

（2）我的（ ）是長大當一名解放軍戰士。

（3）我們絕不辜負黨和國家對青少年的（ ）。

我故意用兩種方法進行練習，比較其效果。其一，教師放開，讓學生自己去讀，自己去填，然后檢查學生的學習效果，發現能全部做對的有42人（全班54人，教師不表態，只是想了解一下情況）。其二，教師首先和學生一起比較這三個詞的異同：愿望、盼望、期望，三個詞都有想要達到某種目的的意思?！霸竿敝赶Ｍ麑砟苓_到某種目的的想法；“期望”指對未來事物或人的前途有所希望和殷切等待的想法，一般用于上對下，如長輩對晚輩，上級對下級，是對對方的一種想法；“盼望”指殷切地期望，也是對對方的一種希望，比“期望”的意思程度深。比較之后，再讓學生進一步檢查自己做的是否正確，教師再檢查，這時我發現有51名學生全部做對，通過比較，使9名學生根據詞義糾正了自己的錯誤。這時教師小結，告訴學生以后做類似這樣的練習，先不要忙于去填，首先要弄清它們之間有什么不同，也就是進行比較，然后再根據語言環境選擇，這樣才能得到正確的知識。接著又進行兩組練習，第一組用“陸續”“連續”“繼續”填空：

（1）下課了，同學們（ ）走出教室。

（2）我們班（ ）三年獲得“先進班集體”的稱號。

（3）我們要（ ）努力，爭取更大成績。

先讓學生自己比較三個詞語的意思有什么區別，再分別根據詞義進行填空。由于這一組較簡單，百分之九十七以上的學生能做對。

第二組用“居然、果然、竟然”填空：

（1）我們以為在這塊荒地上種花生是不會有收獲的，沒想到過了幾個月，花生（ ）收獲了。

（2）早晨，氣象臺預報：“傍晚有雨”，吃過晚飯（ ）嘩嘩地下起了大雨。

（3）看到旁邊站著一位體弱的老大娘，她（ ）一動不動地坐在座位上。

這一組練習有一些難度，使學生不易區分的是“竟然”和“居然”。我讓他們拿出字典，分別弄清楚三個詞語的意思，再進行比較，看它們有什么不同，教師適當點撥，學生茅塞頓開，問題迎刃而解。

有句俗話，“不比不知道，一比嚇一跳”，“有比較，才有鑒別”，講的都是比較的益處，通過這樣一比，促進了學生動手、動腦能力，使他們變被動為主動，變間接地接受知識為直接地獲取知識，由此可見，“比較”是大有益處的。

四、篇章的比較

（一）按事物發展順序寫的文章的比較

理清文章條理時，有的學生有這樣的認識，凡是按事物發展順序的文章都分為三部分，交代事物起因的為一部分，交代事情經過的為一部分，交代事情結果的為一部分。針對學生的這一認識，我找兩篇按事情發展順序寫的文章進行比較，一篇是《苦柚》，另一篇是《撈鐵?！??！犊噼帧愤@篇課文首先交代買柚子的原因，然后具體介紹買柚子的經過，最后介紹在回家的路上的情況，顯然可以分為三段。然而《撈鐵?！返牡谝?、二自然段講的是撈鐵牛的原因，第三自然段講的是撈鐵牛的準備工作，第四至第六自然段具體講撈鐵牛的經過和結果，最后一自然段是對這個和尚的介紹。由此發現一個問題，課文的第三自然段既不屬于事物的起因，也不屬于事情的經過，應單獨成段；而課文的第四至第六自然段所寫的經過和結果又不能截然分開，只能分在一段中。

通過比較，糾正了學生的錯誤認識，從而明白并不是所有的按事情發展順序寫的文章都分為三部分。

（二）說明事物文章的比較

說明文就是說明事物的情況的文章，是把自己了解的事物告訴別人，使別人了解或明白。我在教《鯨》這一課時，把它同《新型玻璃》進行比較，使學生既明白這兩篇課文寫作方法及目的的異同，又進一步掌握了說明文要抓住事物特點來寫這一重點。

《鯨》這篇說明文主要說明鯨非常大；鯨是哺乳動物，不是魚；鯨分為須鯨和齒鯨兩大類；鯨的生活習性。通過介紹，使我們了解了一些鯨的知識。

《新型玻璃》逐一介紹幾種新型玻璃的特點、用途，還告訴我們現在的科學技術非常發達，迅速發展的科學技術，在現代化建設中起著促進作用。這兩篇課文都抓住事物特點寫，這是它們的相同點。不同的是《鯨》向人們介紹一些有關鯨的知識，而《新型玻璃》除介紹幾種新型玻璃的知識外，還展示了社會主義現代化科學的飛速發展，激發了學生為科技事業的發展而勤奮學習的自覺性。

通過比較既復習了以前學過的知識，又鞏固了所學的新知識。弄清新舊知識之間的聯系，減少學生的學習負擔，激發學生興趣，對培養提高學生自學能力有很大的幫助。