中小學英語詞匯教學淺談

任 娟（江蘇省泰興市特殊教育學校 225400）

詞匯是外語語言的三大要素之一。語言若離開了詞匯，就無所謂語言。正像建筑一座大廈一樣，沒有最基礎的建筑材料，即使有再好的設計也不會建起雄偉的大廈。語言也是如此。詞匯是語言的建筑材料，是最基礎的磚塊。因此，中小學英語教學離不開詞匯教學。在中小學階段，尤其是小學階段，若不能打下良好的詞匯基礎，就無法進行高層次的英語學習活動。筆者作為一名小學英語教師，結合自己在各類學校見習、實習、工作的經驗和教訓，在此，簡要地探討掌握英語詞匯的教學技巧，探究英語詞匯的教學規律。

一、英語詞匯量的學習

根據有關資料表明，現在英語大概有六十萬個單詞，也有部分學者持不同意見，認為現在有大概一百多萬個單詞。其中，在莎士比亞時代大約有十四萬個。而對于一位以英語為母語的人而言，在其七歲時，大約已掌握了六千到七千的詞匯量，到成年時，一般掌握兩萬到三萬的詞匯量。那么，對于外國人而言，學習英語需要掌握多少詞匯量呢？美國英語作家肯尼迪（Kennedy）從外國學生學習英語的實際出發，經過多年的調查、研究，并根據大量的文獻記載，總結出了一百個常用的英語單詞。其中，英語動詞、名詞、代詞和冠詞，占相當大的比例，其中動詞的比例最大。作為一名英語教師，要讓學生把英語的動詞、名詞、代詞學好，而且，英語初學者一定要精通這些最常用的詞匯，這是學習英語的基礎。

二、學生心理發展、認知特點和詞匯教學

根據現代教育學、教育心理學的多年研究表明，處于不同年齡階段的中小學生，其心理發展水平有較大的差別。在同一年齡段的學生，往往由于各種差異的存在，其認知發展水平也不盡相同。根據筆者的中小學工作經驗，總結出了一些規律。低年級的學生心理發展水平層次比較低，以感性、具體的認知為主要特點。在小學三四年級階段的英語教學活動中，對于詞匯的學習，主要以視覺、聽覺等直觀的刺激為主要手段。如在課堂教學中，教師比較傾向使用視頻、聲音、圖片等方式直接刺激學生的感官系統。到了小學高年級階段或初中階段，由于學生的認知發展、心理水平等都有了較為明顯的進步，在此階段，課堂教學活動可以適當地加以抽象的成份在其中，而漸漸地少用或不用視頻、圖片等直觀的刺激手段，這也有助于學生抽象思維的進一步發展。

三、詞匯教學的因素

（一）教師的因素

英語專業的教師，首先必須精通英語。這其中就包括語音準確、語法基礎扎實、詞匯量大、聽說能力強。著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師知道的東西，就必須比他在課上講的多二十倍。到了課堂上，能從大量的材料中挑最重要的講?！比绻處煹脑~匯量遠大于學生已掌握的詞匯量，那么在課堂上，就可以根據學生的不同情況選用所需知識，已滿足不同層次學生的需求。這樣就不會因為學生的發問而張口結舌，也就避免了讓學生受教師“臨時創作”痛苦的折磨。在詞匯的教學活動中，應采用多種多樣的教法。因為詞匯學習的本身就是比較枯燥的過程，所以要在課堂上“變換著花樣”來吸引學生的注意力和興趣。

（二）學生的因素

學生是教師講授的對象，作為一名英語教師，對于所教授的學生，首先要有一個整體的認識，同時還要區別對待每一位學生，根據個體的差異采用不同方法。學生的已有知識是影響詞匯教學的重要因素。在我國現階段，由于經濟發展不平衡，導致地區差異較大。在東部沿海等經濟發達地區，同齡的學生已經接受一定的英語知識，擁有了一定的詞匯的積累。在此基礎上，再學習就相對容易了很多。而經濟發展水平緩慢的地區，由于師資條件等因素，同齡的學生對于英語的學習就相對落后了。要改變這一現狀，就必須從教育資源的合理配置上下工夫，促進教育事業的平衡發展。

四、詞匯教學的一般方法

（一）直接法，即教師直接將新詞匯呈現給學生，引導學生將注意力集中在詞匯表（words in lists）或各種詞匯練習上，同時也直接利用母語進行翻譯的方法

在中小學階段，由于學生的發展認知水平有限，對英語的認識的局限性，結合其心理發展特點，宜采用該種方法。尤其是在小學低年級階段，較為廣泛地采用直接法進行教學活動。下面就直接法教學活動中，幾種常見的用法進行簡要的解析。

1.重復法。大多是指機械的重復。即在課堂上，學生跟教師不斷地朗讀新單詞，并要求學生反復地練習。這種傳統的方法在現代英語課堂活動中仍被大量地使用。對于小學階段的學生而言，能夠正確地讀寫新單詞，是學習英語的基礎。但該方法同時也存在一定的不足和缺陷。如在練習中，往往只注重發音等的練習，而忽略了單詞的本身意義。因此，在課堂中，既要讀同時也要掌握其含義。

2.對比法。即通過比較不同的詞匯相同點和不同點，進行講授的方法。在中小學教學中，形容詞的學習較多地使用了該方法。如：long和short，big和small等。我們可以發現，通過對比的方法，教師可以更輕松地講解其知識點。學生也更容易理解并在實際生活當中進行應用。

3.圖片法。筆者在小學實習期間，發現圖片教學法較多地被應用在英語課堂教學中。究其原因，可以發現，借助圖片理解詞義不經過第一語言的翻譯，有利于培養外語思維。但是有時也會發現學生很難明白教師給出圖片的意思，其所給出的圖片意義太過隱晦。這樣不僅不利于英語課堂教學的展開，而且還會浪費寶貴的課堂時間。所以，在設計圖片環節時要遵循“有難度、能猜對”的原則。

（二）間接法，即非通過直接學習詞匯的意義，而是通過其他學習詞匯的方法

閱讀法，通過閱讀文章等學習新詞匯的方法。該方法主要針對初中高年級的學生，即將新授課文分段，學生按小組在指定的段落內尋找新詞，然后查詞典確認詞的含義。各小組可以通過合作確定新詞的音標、讀法、詞義、用法，然后由各小組代表進行講解。該方法是把課堂“還”給了學生，讓學生積極主動探尋新的詞匯。作為教師，應在學生結束交流活動后及時進行總結，適當表揚和鼓勵。

[1]薛中梁.英語課堂教學過程[M].安徽教育出版社，2002（12）.

[2]賈冠杰.外語教育心理學[M].廣西教育出版社，1995.

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