在小學數學學科嘗試分層教學策略的實踐與收獲

李瑩（河北省秦皇島市北戴河區海北路小學066100）

在小學數學學科嘗試分層教學策略的實踐與收獲

李瑩（河北省秦皇島市北戴河區海北路小學066100）

我校地處城鄉結合部，全校98%的孩子來自農村家庭，其中60%的學生為外來務工人員子女。受地域差異、智力因素、個性品質、家庭文化素養及家庭生活環境的影響，導致了學生接受能力、理解水平、思維方式的不同。表現在數學學習上，優秀學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”的現象，在我校較為嚴重?；跀祵W課堂教學中存在的這些實際問題，我們嘗試在數學學科開展了“分層教學策略的實踐與研究”。下面我結合分層教學策略的實施過程，談一談研究中自己的收獲與體會。

一、實施分層教學策略的實踐探索

（一）對實驗班學生進行分層分組，并根據學生發展情況隨時調整層次及組別

將學生分層是我們整個實驗開展的前提，盲目分層可能導致整個研究失去意義。因此，每學期初，課題組教師會充分了解實驗班級學生的基本情況，包括學生學習的興趣、平時的愛好、學習的方法、學習的習慣、在學習上所花的時間、家庭教育情況等方面，結合觀察、測試、家訪等不同的方法，認真調查研究，做到“心中有數”，然后根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，采取隱性分層的方法，將學生分為A（低層）、B（中層）、C（高層）三個層次。并將各層次學生進行合理搭配，建立4人異質合作學習小組。在學習過程中，密切關注學生表現，及時進行動態調整。

（二）以學科集體備課為保障，探討分層備課

分層備課是實施分層教學的關鍵，是分層教學區別于傳統教學的主要之處，也是一直以來我們研究的主要任務。為了保障備課質量，我們設計了分層備課用教案紙，其中既有每一單元的分層教學目標、學情分析（分層情況），又有每一節課的分層教學目標、分層訓練設計、分層作業布置與評價、分層輔導記錄。每學期，我們都要組織數學組教師認真鉆研課程標準和教材，每個年級每個學科以一課為例，集中進行研討，集體設計分層授課過程，跟蹤觀察并進行集體反思。重點研討：教學目標分層、教學方法分層、課堂提問分層、組織討論分層、練習作業分層等。在備課過程中，我們要求教師認真分析每一節課的教學目標，并根據學生層次將教學目標進行分層。

（三）面對有差異的學生，實施有差異的教學，促使每個學生在不同基礎上得到提高與發展

在學生分類、備課分層的前提下，結合我們的理論學習，在經歷一段時間的教學實踐之后，我們確定了三個層次的不同施教方法：A層學生采用的是“低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵”的方法；B層學生采用“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”的方法；對C層學生采用的則是“小綜合，多變化，主動走，促能力”的方法。課堂上，教師對于不同層次的學生設計相應的學習問題，使學生都能夠根據自己的學習實際進行解決，進而激發他們學習興趣和動機。事實證明，分層施教充分調動起了各層學生的學習積極性，效果是很明顯的。

（四）嘗試布置分層作業

為了提高學生作業質量，通過作業激發學生學習積極性與主動性，課題組教師在分層作業的設計上下了一番功夫。每天的作業采用優化的彈性作業結構設計：分基本作業、提高作業、超額作業。凡完成本課時所必須完成的作業，視為基本作業，允許優生不做，中差生人人要完成?？紤]到學生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業。設計一些難度較大的作業，視為超額作業，讓學習優秀的學生在更大的空間展示自己的能力，收獲到學習的喜悅。

（五）實施分層評價，激發學生學習積極性、主動性

1.課堂評價。鼓勵實驗教師在平時教學中注意不同評價對象所處的層次，采用適合這一層次標準的人性化評語，幫助差生找回失落的自信，尋找到快樂的收獲，使優生確定更高的學習目標，體會到超越自我的樂趣。

2.作業評價。我們嘗試對不同層次學生提不同的作業要求，同時也給予不同的批改方式。A層的學生作業做錯后，暫不打分，讓他們在小組學習能力強的同學的幫助下真正弄懂，自己再訂正，等到他們訂正后再給A+，基礎差的學生也可以從作業中找到樂趣，學起來也就開心輕松多了；而B層的學生，完成了基礎題，并選做了靈活性題目，才能拿A+；C層學生在此基礎上，完成綜合性的題目才能得A+。讓學生人人都有機會得A+，個個享受成功的喜悅。

3.考核評價。針對不同層次的學生命制一、二兩級試卷。一級為基本要求的測試卷，二級為要求略高的提高卷，學生可以根據自己的能力選擇一種試卷。也可以在一張試卷中使考試內容更富彈性，一部分為基礎題，另一部分為略高教材內容的附加題，學生也可根據自己的能力水平選做。

二、實施分層教學策略的收獲

經過三年的分層教學研究，取得了一定的效果，主要收效體現在以下幾個方面。

1.在各種研討、評比活動中，構建出適合校情的分層教學模式。每學期我們都要組織研究課評比、研究反思交流活動。在活動中，提升了教師的研究水平，拓展了實驗教師的視野，為教師搭建了交流、學習的平臺。在課題研究過程中，教師結合學生實際，總結和摸索出了一條適合于數學學科分層教學的“合—分—合—分”式教學基本模式,即：“合”（激趣入題、明確目標）——“分”（學習新知、鞏固練習）——“合“（反饋口授，課堂小結）——“分”（課內作業，巡視指導）。這種教學共分6個環節，即復習鋪墊——嘗試練習——分類自學——分層點撥——鞏固檢測——小結收獲。

學校對實驗班進行了跟蹤監測，并召開了專門的質量分析會。我們發現：除四一班數學成績略低于四二班之外，其他幾個實驗班的數學成績，均高于非試驗班。課題研究成效已經初步顯現。

2.教師的科研素質、教學能力得到進一步提高。在課題研究的三年多時間內，從領導到教師都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進教育觀念的不斷更新。三年間，課題組成員在市、區級的各種比賽中作課十余節。課題研究為學校營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進步。學生在課程中更加健康活潑，學習方式多樣化，學習主動參與，樂學好學。

三、實施分層教學策略中的問題

1.分層教學要解決分層的原則與分層的辦法。目前，我們對學生的分層主要依據新生摸底的結果，但測查的內容、難易的程度、考查的結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題；其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據。如何通過分層使不同水平、不同需求在發展中柔性銜接，使學生從分層開始就有信心和動力，是我們有待解決的問題。

2.分層對部分學生帶來的負面影響就是表現為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。雖然在實際操作中，對表現出“自卑”的學生隨機做了思想工作，但是通過A層面個別學生的實際表現，可以看出教師的思想工作沒有真正起到作用，所以如何在分層教學的實驗之前，客觀地宣傳分層教學有利的一面，做好學生或家長思想工作尤為重要。

3.教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，所接的班不同，達到的質量目標也應不同。如何科學評定分層教學的工作質量和教學水平是一個大問題。

（責編 田彩霞）