讓鄉里娃也能自信地交流

姚小聰（重慶市梁平縣復平鄉中心小學405200）

讓鄉里娃也能自信地交流

姚小聰（重慶市梁平縣復平鄉中心小學405200）

城里學生大膽自信，侃侃而談，農村學生相對靦腆，吞吞吐吐。這種現象實質是城鄉學生間口語交際能力的差距。農村學生缺乏關愛與溝通，獲取信息量少，知識面較窄，缺乏自信。作為一名農村教師，應該做出反省與深思。根據新課標的要求，結合小學語文教材和農村生活實際，我整理出了適合農村學生口語交際的一些方法，希望在提高農村學生自信心的同時，訓練他們的口語交際能力，為提高鄉里娃的口語交際能力打下一個良好的基礎。

鄉里娃自信心交際能力積累復述系統訓練開拓語境

農村孩子，鄉里娃，沾了泥土的小臉，羞澀的神情，面對陌生人一幅怯生生的模樣。相比之下，城里的孩子卻可以談笑自若，落落大方。這是多么截然不同的畫面??！究其原因，主要是由于城市孩子見多識廣，可以多渠道收集信息，獲取信息，因此顯得比較自信；再加上現許多農村學生的父母都外出打工，陪伴他們的是年邁的爺爺奶奶，外公外婆，由于生理、心理，還有年齡上的因素，勢必會造成一些交流障礙，相對來說比城市學生更缺乏交流的對象，少有溝通。時間一長就造成了他們較為封閉的心理，因而就缺乏自信。

語文課程標準明確要求要培養學生：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！睕r且現代社會發展迅速，競爭越來越激烈，口語交際就更顯重要。怎樣才能讓鄉里娃具備相應的口語交際能力，為他們今后能較快適應社會的發展作準備呢？我認為首先應降低口語交際的難度，提高學生的自信心，以培養他們的興趣為抓手，利用農村豐富的資源庫來引導他們對說話感興趣，再逐步培養他們的口語交際能力。這應該是一個循序漸進的過程，一個持久的過程。

一、在認真傾聽中，從積累到復述

低年級的學生識字量少，詞匯缺乏，抽象思維能力較弱，我首先讓學生學會傾聽，要求他們能夠在認真傾聽別人講述的過程中，努力了解所講的主要意思。其實這也是口語交際中的一個重要環節，因為學生在傾聽的過程中養成了認真的好習慣，而且也是一個積累的過程，學生從中積累到了知識、經驗以及相應的技巧。然后我再提出更高的要求，讓學生把聽的內容盡量完整地復述過來，難度降低了，學生的畏難情緒也就減少了。他們開始有了與人交流的熱情，往后的交流就容易多了。在此基礎上我再循序漸進，對學生進行更高要求的訓練，比如在復述的過程中允許學生加上自己的想象，甚至開始讓學生轉換角色來思考。在這段期間，我和學生經常做的是續編童話故事。我給出一個他們感興趣的童話的開頭，他們大膽想象，對作品進行再加工，在這樣一個講述的過程中，實際上也就在逐步培養他們的口語交際能力了。

二、在系統訓練中，學會表達

當學生對口語交際有了初步的認識和一定的積累后，我覺得相應的系統訓練是必不可少的。

我提出了“先看后說”。首先，要強調“看”，就是認真觀察。我先指導學生觀察圖畫、觀察實物、觀察動物、觀察大自然，讓學生做出回答，進行討論，完成了師與生、生與生面對面的口語交際過程。有目的、有計劃、有序的訓練，不光豐富了學生口語交際的知識，還讓他們掌握了一定的口語交際的方法技巧，提高了他們聽、說的能力，讓他們感受到口語交際并不神秘可怕，為進一步提高打下了堅實的基礎。

其次，讓學生做獨特的解說員。由于農村有一定的局限性，學生不可能像城市學生那樣可以利用多媒體等多種渠道獲得知識，然后到學校和小伙伴進行交流。但農村學生和城市學生有一點是相同的，學生都有一定的表現欲望。因此，我設計了一個特別的訓練，讓學生自己動手畫一幅畫，完成之后再要求他們將畫拿到學習小組內交流，向小伙伴們介紹自己畫的內容及想要表達的意思。因為是自己的作品，所以介紹起來很是得心應手。這樣做不光培養了他們的交際能力，也增強了他們的自信心，向小伙伴們驕傲地介紹自己的作品，多有成就感呀。這樣一來，他們對說話自然也會產生更加濃厚的興趣了。

三、在切入教材中，開拓說的語境

在本冊第三單元以秋天為主題的口語交際中，我首先布置學生在上學、放學的路上仔細觀察，體驗秋天來了四周的景物有無變化，然后在課堂上專門用兩節課的時間讓學生用口語表達出來。學生就會利用已有的生活積累描述：從路旁飄落的黃葉到河岸枯萎的秋草，從霜寒露重到果園里垂掛的柑橘、柚子，加上自己獨特的生活體驗，倒也說得五彩斑斕、絢麗動人。其實這些景物都是學生所熟知的，只是不曾深切地進行感受，繼而進一步體會其中的美。我針對這種狀況把教材的要求巧妙地結合起來，引導他們去發現美，讓他們在受到美的熏陶后，激發他們美的情緒，最后進入到美的說話（即述說、討論、鑒賞）。在這個過程中，我會不失時機地糾正學生的方言俚語，讓他們能用書面語言準確地進行表達。

四、在發現生活中，再現情景

新的語文課程標準指出，口語交際教學要“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際的知識?！睂W生的天性愛玩，而農村學生由于面對廣闊的大自然，他們的玩更是花樣百出、豐富多彩。比如釣魚、搬螃蟹……往往在每個星期一，我會抽時間來圍繞一個主題，讓學生一起感悟生活，來聆聽他們對生活獨特的理解。

記得有一次給我的印象特別深，我來到河邊，先把鞋脫掉，挽起褲腳，試了試水的深淺就下去了。嘿！一只大螃蟹正往石縫里鉆。我輕手輕腳地走過去，左手掀開石頭，右手飛快地伸進一摸，用大拇指和食指把蟹殼緊緊扣住，它就動不了啦……

他說的時候，眼里閃著興奮的光芒，多好??！在他的帶動下，其他學生也紛紛舉手，躍躍欲試。學生將自己對生活的獨特感悟進行交流，從他們的嘴里不時冒出許多鮮活的詞兒來，我發現他們居然這么地能說會道！這種與學生生活實際相貼近且隨性的口語交際課會讓學生變得自信起來，同時這樣的口語交際課也趣味無窮。

教會學生熟練地運用母語進行交際，最為基礎的就是說話了，因為這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。通過大量的訓練，我欣喜地發現，這些鄉里娃已經變得想說、敢說、會說了，他們的口語交際能力不斷提高。

鄉里娃具備足夠的口語交際能力，敢于交流，善于交流，就為他們裝上了一對自信的翅膀。在不久的將來，他們必將自信地走出鄉村，融入社會，成為這個社會的棟梁。

[1]蔣涵.小學口語交際課中人際互動策略的研究.上城教育研究，2004（1）.

[2]王怡文.閱讀教學中培養口語交際能力的策略.教學月刊.2004（8）.

（責編 金東）