小學高年級英語閱讀教學課例研究

李偉（河北省沙河市二十小學二分校054100）

小學高年級英語閱讀教學課例研究

李偉（河北省沙河市二十小學二分校054100）

目前，閱讀教學越來越受到小學英語教學界的關注，成為當前小學英語課堂教學的熱門話題。在英語教學和學習中，閱讀一直占據著相當重要的地位，閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發展；而且，閱讀在培養學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。隨著小學英語課程改革的不斷推進，小學高年級閱讀教學已經成為了教學中的焦點。一節好課的背后需要深刻的思維方式，詳實的資料的掌握幫助學生理解和運用知識，我想教師在從中需要做的是要讓學生深入研究，激發學生求知的欲望。課堂教學中，好的閱讀教學策略可以兼顧語篇的整體教學和語言點的操練，無論對學生還是對教師，都是有很大挑戰性的。下面我就結合我的一次教學實踐經歷談談我的點滴體會。

一、指導閱讀，培養策略

由于農村小學英語課時設置的限制，課外學習途徑的缺乏，教學策略引導不到位，周圍生活環境等因素的影響，使農村學生學好英語的道路崎嶇而艱難。設計彈性的教學設計能確保學生都能參與到學習中來，使他們學會傾聽，樂于參與，積極合作，主動交流。

例如，我在教五年級下冊Unit2 My favourite season的Part B Read and write時，學生剛看到語篇較長，會有抵觸心理，產生畏懼情緒。這節課我試教了兩次，每一次都給我不同的感受，當我面對不同學生的時候，課堂的經歷和生成是不同的。學生思維不同，思考問題的角度不同，我需要根據學生的思路，及時調整自己的教學思路，這個過程是個充滿艱辛和智慧的過程。

在這節課的教學設計中，我把整篇故事分成四部分，首先，呈現PPt圖片引導學生說：“What are Zoom and Zip doing？What’s the Zip’s favourite season？”學生根據圖片進行猜測，進而引出關鍵詞：swim和summer。這樣對講解課文降低了一定的難度，學生學起來也感到輕松；然后呈現第二幅圖片，教師通過提問：Which season？What are they doing？引出第二段內容；緊接著呈現第三幅圖片，讓學生展開想象自己表達，教師再呈現課文，這樣學生或多或少地能為自己的展現感到自豪與興奮；最后環節中，教師首先播放課件中穿插的鳥叫聲，讓學生感覺到春天來了，引出句子：Spring comes.然后呈現圖片讓學生直觀地看到Zoom and Zip fly kites，接著引出對話，教師講解對話內容。

教師在教學中重視語言學習的整體性，讓學生在真實、自然的情境中學習語言，感知文本的主要內容，通過先設計問題幫助學生理解文中人物及其相關內容，讓學生在問題的啟發和引導下對所學內容有整體的感知和理解。

二、拓展延伸，開闊視野

英語課程標準中語言技能目標規定學生：“能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意?！睂W生不可能達到教師統一制定的目標，所以在課堂上教師應盡可能地鼓勵不同層次的學生大膽發表，例如，當學生了解課文內容后，能根據PPt給出的提示對課文進行復述。

閱讀教學的價值不僅在于使學生理解閱讀材料，還在于讓學生在閱讀過程中獲得文化意識以及情感態度等方面的提升。小學英語教材的閱讀材料通常都有一定的情節，教師可根據情節提出開放性、探究型問題，提煉文本的情感目標。因為讀是為了獲取信息，說是為了鞏固信息內容，同時達到學生語言表達能力的學習技能。

如在本課時中設計了拓展想象的教學環節，學生復述課文朗朗上口，表達流利，當把說的技能升華時，許多學生會有躍躍欲試的沖動，因為每個學生都存在好表現的性格，他們會爭先恐后地回答：

T:Look at the first picture.Which season？

S:It’s summer.

T:What do Zoom and Zip do in the lake？

S:Zoom and Zip swim in the lake.

這時教師呈現拓展句子，提問Zoom和Zip在夏季還能做什么，讓學生展開思維想象進行問答。學生可能會說：

S1:They eat ice-cream.They are happy.

S2:Zip wear her skirt.Zoom wear his T-shirt.They are happy.

……

學生的精彩發言會使課堂其樂融融，輕松活躍，教師不僅為他們的回答感到高興，也為學困生能在課堂中大膽發言感到欣慰，為更多數學生能根據教材中的圖片改編對話而感到自豪。

三、激活背景，生生互動

教師要不斷地發現學生的學習需要，并設法使學生的需要得到滿足。本節課教學設計的每一次修改都是從學生入手的，通過分析學生的學習個性，讓他們在有限的時間內充分發揮自己的能力。在本課時的教學中由于是講述四季的故事，整篇故事由旁白以及Zoom和Zip的對話組成，我要求學生四個人為一組，分別扮演旁白、Zoom，Zip、以及Zoom和Zip相應的動作。在人物分配上教師按學生的差異程度做出適當的調整，本節課的實踐證明：教師應關注學生已有的知識經驗，關注學生參與課堂教學活動的全過程，關注學生的內在體驗。只有這樣才能使每個學生都能在學習過程中獲得成功體驗，課堂教學才能充滿活力。例如，在學生分組表演時，我發現一位英語基礎較差的學生在課上異常積極。他表演的動作準確到位，特別的認真，特別是演說到春天來了，一個懶洋洋的睡姿，一個深深的懶腰，表演得及其生動，成了在座學生及教師關注的焦點，表演結束時還出人意料地說了句：I’m funny and super!全班都為這一組的精彩表演而鼓掌。

在表演環節，學困生往往帶給課堂更多的新意，他們更珍惜機會，更敢于創新?；蛟S學困生的英語口語表達水平較弱，但是他們有其他方面的特長，他們更渴望被重視、被關注、被表揚。如果多給他們一些鍛煉的機會，多給他們一些鼓勵，他們不僅能展現自我精彩的一面，獲得學習上的成就感，也能為課堂帶來別樣的精彩與活力。

四、體現感悟，獲取樂趣

每一個文本都有一個主題，教師可以以此為基點進行適度的拓展，使閱讀教學主題化，也就是需要教師在閱讀后的活動中進行總結討論，旨在升華，我讓學生在結束時觀看PPt圖片，為學生提供畫面，展示關于四季的圖片。因此，學生在談本課的學習體會時，他們暢所欲言，輕松地用英語進行交流，達到提高學生口語交際的表達能力，進而為下面的小練筆環節提供好的寫作素材，這樣不會讓學生感到無從下筆，然后我又展示了一篇小范文讀給學生聽，循序漸進地幫助學生歸納、整理和拓展語言知識點，讓學生知道如何表達自己想要表達的內容，將所學習的語言知識轉化為寫作能力。

總之，備課和試教給我很多收獲，同時也給我很多遺憾。就像一個平面上畫圓，隨著圈起來的部分越來越多，就會發現圈外的課堂學習氛圍變化很大。我一直欣賞這么一句話：課堂教學是遺憾的藝術，每次上好課，都會在某些地方有所進步，同時也會發現遺憾。不管課上的如何，總是能有收獲的，人就是在這樣一次次磨練中成熟起來的。一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收獲，在困苦與彷徨中，在希望與欣賞中，去經歷，去收獲，去成長。

（責編 田彩霞）