淺談如何創設最優化的初中政治教學設計

劉紅穎（河北省保定高新區大馬坊中學071000）

淺談如何創設最優化的初中政治教學設計

劉紅穎（河北省保定高新區大馬坊中學071000）

思想品德課教學在學校教育中起著非常重要的作用,它不僅使學生能學到本學科的文化知識,而且還是德育教育的主要陣地。但是由于思品課本身就枯燥無味，再加上學生對本學科重視就不夠,興趣也不大,課堂缺少活力導致教學效率的低效或負效應。面對思品課的教學客觀實際，如何改變現狀，從而創設出最優化的教學設計，提高課堂教學效率。我認為最有效的手段是：改變教師傳統的教育教學觀念、確立學生的主體地位、提升自身綜合素質、堅持集體備課等。

教學設計創新課堂教學效率

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！闭n堂教學是一門藝術，應該是各種方法、各種樣式，都在競爭、都在開放的大好局面。真正的初中思品課堂應該是高效的課堂，是探究的課堂。而在傳統的課堂教學中，教師習慣于講授而忽視了學生的主體地位，教學模式變成“一言堂”，久而久之，在學習過程中學生普遍感覺思品課枯燥乏味，很難激起學習興趣。而且，當前初中思品教學又面臨著課時少、分數低、考試壓力大，學生和家長不重視的客觀實際。那么，在短短的45分鐘內，怎樣改變現狀，讓學生更好地完成學習任務，提高學習成績呢?我認為最有效的手段就是創新初中思想品德學科的教學設計，創設最優化教學設計，激發學生的興趣，調動學生的學習熱情，創設一種高效課堂模式，從而提高課堂教學效率。

一、轉變思品教師的傳統教育教學觀念，確立學生的主體地位

素質教育是以培養能力發展個性為目的的基礎性教育，而課堂教學是實施素質教育的主陣地。在課堂教學中要培養學生學習的主動性、積極性和創造性就必須尊重學生的人格，把課堂真正還給學生，強化學生學習的主體意識。在課堂教學中，教師應是主導，學生是主體。

因此，這就要求我們政治教師千方百計地使學生成為學習的主體，把學習的主動權交給學生，讓學生參與課堂教學活動，調動課堂氣氛，提高課堂效率。

同時，教師還要注重培養學生獨立獲取并駕馭知識的能力。每個學生都來自不同的家庭，他們的家庭背景不同，所處的社會環境也不同，因此他們各自都有個性差異。我們教師在教學設計上，既要重視學生的共同基礎，又要使教學適應個性需要。

課堂教學要營造一種自主學習、充分展示個性的課堂氛圍，解放學生的大腦，使他們的思想飛起來，思維活起來。讓他們在課堂上獨立思考、各抒己見，使他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養。

二、最優化思品教學設計的基本環節

教學必然要求教師要有自己的教學計劃，教學設計是讓教學達到高效率的一個主要環節，這就需要教師充分解讀教材，設計高效的教學流程，在有效的時間內，提高課堂效率。思品課的內容多，課時少，所以教師在教學設計時，每一環節都要把握好時間，最好能規定時間。

我們可以采用課前5分鐘小測。小測內容直接用投影或幻燈展現，要求學生把答案寫在提前發的答題紙上，教師收齊后全部批改，并打上分數或等級。對于檢測不合格的學生，教師要利用課下時間及時督促。

教師可用幻燈或投影的形式，展示學習目標，要以“目”為單位，即有總的學習目標，和小的學習目標。教學目標要明確自學內容，即讓學生知道學習什么，自讀課本哪幾頁，用多長時間，應達到什么要求。

還要明確自學的方法，如，告訴學生大字精讀，小字略讀，并學會重點知識做記號。最后，明確自學后的要求，即用多長時間，應達到什么要求，將如何檢測等。教師在設計檢測題時，要本著題型多、少而精的原則，根據教學目標和教學內容的特點，設計包括選擇、情境分析、價值判斷、案例分析等題型在內的習題，讓學生訓練，并當堂講評。測評方式可以采用口頭檢查，也可采用書面檢查的方式，檢測后可用當堂抽查批改、小組互批等方式。切忌把鞏固訓練的內容以作業的形式放到課下讓學生去做，那樣就不能真正了解學生的學習效果，從而造成問題的積壓。

三、課后作業

作業是幫助學生理解和運用知識，幫助教師反饋教情和學情，檢測教學效果，提高教學效益的重要手段。然而，受應試教育的影響，思品課作業片面強調作業對學生的管理功能，而忽視作業對學生的發展功能，從而導致作業設計形式單一、內容枯燥，壓抑了學生的自主性和創造力，影響了教學的質量。

思品學科的課后作業要少而精，以復習為主。一課設計一個知識點的作業，或一個單元設計一個綜合性的作業，作業要按知識更新的難易程度分為不同層次。這樣的作業學生愿做，并且做得好，效率也高。

總之，適合教師本身的、適合學生實際的教學設計，才是最優化的教學設計。思想品德課不可能是“一枝獨秀”的模式，應該是“百花齊放”。希望今后我們思想品德教師會繼續加強本學科的教研活動，并借鑒其他優秀教學模式，不斷創新，使我們的思品課堂教學效率更高效。

[1]白露.集中學生注意力提高教學有效性[J].現代閱讀(教育版)，2011（6）.

[2]倪燕兒.尋找撬動課堂變革的杠桿——指向“本真”價值的改善初中思品教學的探索[J].浙江教育科學，2011（3）.

[3]程紅，張天寶.論教學的有效性及其提高策略[J].中國教育學刊，1998（5）.

[4]李濤.提高課堂教學效率之我見.教育理論與實踐，2000（2）.

（責編 金東）