小學信息技術教師課堂教學行為淺探

呂強（江蘇省睢寧縣邱集小學221200）

小學信息技術教師課堂教學行為淺探

呂強（江蘇省睢寧縣邱集小學221200）

傳統課堂上多采用的是“教師講，學生聽”、學生被動接受為主的學習方式，這一方式之所以為大多數教師普遍使用，因為大家認為教師的講解可以使學生較快地獲取知識。但大量的理論和實踐證明，學生是學習的主人，課堂學習學生為本，教師的“滿堂灌”會使他們喪失了自主性，變成了被動接受知識的“小罐罐”。

而《中小學信息技術課程標準》明確提出這一課程的主要任務，其中指出，“培養學生對信息技術的興趣和意識”“把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段”；課程的設置上，“努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力”。這些要求的達成離不了生本的課堂，學生在學習過程中獨立自學、發現交流、合作探究、反思提升。與傳統的教學方式相比，這一課堂淡化了教師的“教”，突出強調了學生的“學”。

在小學信息技術課堂教學中，我一直從以下幾方面著手，努力體現學生課堂本位，注意培養他們自主學習、合作探究的能力，逐漸樹立“學習我能行”的信心。

一、“懶”教師，“勤”學生

學生良莠不齊，為了讓每個學生1跟上學習的步伐，很多教師講得口干舌燥，但學生越聽越是云里霧里。就讓我們改變一下，不妨從“臺前”走向“幕后”。小學信息技術課是一門實踐性很強的課程，在教學過程中把更多的時間留給學生自己，讓學生自己去發現、練習、感悟；教師盡量做到不該講的不講，可講可不講的不講，能少講的少講，站在后臺看學生的出彩就好了。當然，新的課程標準要求我們要“少講多練”，不是不講，而是精講，關鍵的地方學生通過努力仍不能解決，教師還是要講的，以幫助學生解決問題。

我在教學logo語言“畫正多邊形”這一課時，學生能用重復命令畫出等邊三角形（正三角形）：repeat 3[fd 100 rt 120]，正方形（正四邊形）：repeat 4[fd 100 rt 90]，學生知道正三角形、正方形每個內角的度數，所以能畫出來。但下面的問題就來了，正五邊形：repeat？[fd 100 rt]，由于學生不知道正五邊形每個內角的度數，個個抓耳撓腮，相互請教與討論也無果，還是不知道，于是他們就向我請教，盼望著我直接給他們答案。我翻開課本，說：“同學們，向它請教吧?！睂W生馬上行動起來，不久就發現了規律：正三角形轉動的角是360/3=120；正四邊形轉動的角是360/4=90；正五邊形轉動的角就應該是360/ 5=72，那么畫正五邊形的命令就是：repeat 5 [fd 100 rt 360/5]。要知道，這可是學生自己發現的??！教師只是點撥他們尋找答案的辦法，做了學生的“助手”。問題解決了，學生高興，教師也開心，可見“懶”教師反而能教出“勤”學生來。

二、“玩”游戲，學本領

俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生學習的動力源泉，能開發智力，激發學生的創造力。但是在小學信息技術課堂中，學生因年齡小、自我約束能力差而坐不住，同時枯燥的練習又使他們感到厭倦。針對這種情況，我不是強制學生集中精力，而是搜集一些與當時學習內容緊密關聯的益智小游戲，讓他們以“玩”促“學”，總是能起到事半功倍的效果。

在教學“操作計算機”這一課時，鼠標的操作分為“單擊”“拖動”“右擊”等，單純的講解學生不易掌握。為此，我帶來了一款“七巧板”游戲。要想游戲通關，學生就得移動圖形（拖動），轉動圖形（右擊），選擇圖形（單擊）。這個色彩艷麗充滿趣味的游戲，深深地吸引著他們，在盡情玩游戲的過程中不知不覺地就將鼠標的每一個操作練習得很好。接下來，再讓學生來玩“拼拼看”和“紙牌”游戲，他們或獨自或合作玩得興趣盎然，很快鼠標操作就非常熟練了。這其中，游戲的作用功不可沒，而教師則“清閑”地站在“幕后”，分享著“臺前”的學生學習的快樂。

三、授以漁，為“不教”

教育家葉圣陶先生說：“要為不教而教?！边@正對應著一句古話：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼?，我們要重視學生自學能力的培養。一方面小學階段的信息技術教學具有實踐性，有利于在教學中大力培養學生的自學能力。另一方面正是因為這一課程操作性很強，課程中多數內容是學生在自學中完成的，教師要教給他們“自學方法”，少走彎路，節約出時間和精力投入到必要的學習實踐中去。為此，師生各自角色定位很重要。讓學生大膽地站到探究性學習的第一線，教師則變成“幫手”“協作者”“指路人”，學生自己探究問題就會成為可能。

例如，在三年級教材中有教學“復制與粘貼圖形”一課時，我徹底淪為了“配角”。本課學習難度不高，適于學生獨立學習。于是，課堂伊始我跟學生說：“同學們，這節課的內容大家敢不敢挑戰一下——自己去學？”學生都非常自信地應承下來。因為掌握了學習的主動權和選擇權，他們都忙碌起來：有的對照書本一步一步地操作，有的幾個人聚在一起討論，有的在向優秀的學生請教，還有的甚至在百度，可真是五花八門，百花齊放，百家爭鳴！看樣子，學生更喜歡按照自己的意愿去選擇學習的方法。一時間熱鬧非凡，作為教師的我根本插不上嘴，被“擠”到了一邊。經歷了一番“折騰”之后，學生都完成了基于“復制與粘貼”的圖畫作品，還都相當不錯呢！看來沒有教師統一指令的要求，沒有教師面面俱到的指導，學生互教互學，查資料自學，反而產生了更好的學習效果。

成功的喜悅可以激發學生自學的信心。在小學信息技術課堂上，教師真正做到以學生為本，科學地“霧化”自己，讓位于學生，讓他們去發現探究，去交流總結，成為課堂活動的主角兒，學生思維的積極性和主動性被充分調動起來，自學能力得到穩步提高，在積極參與的過程中樂學會學，不僅有益于信息技術的習得，這一優秀的學習品質也會輻射到每門學科，有利于他們的進一步發展。

（責編 田彩霞）