淺談如何培養小學生的科學素質

關利芬（河北省承德市雙灤區第三小學067101）

淺談如何培養小學生的科學素質

關利芬（河北省承德市雙灤區第三小學067101）

小學是培養學生科學素質的一個重要階段，這一時期是加強科學素養的培養、養成科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學知識，樂于與人合作，培養和提高學生的學習思維能力以及發現并解決問題的能力，學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。通過科學素質的培養使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感，為后繼的科學學習和終身學習打下基礎。

科學素質科學探究綜合實踐活動數據分析

科學教育承擔著培養公民科學素質的重任。何謂科學素質？一般解釋是：了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并將這些應用于解決實際問題、參與公共事務的能力。即培養學生的科學素質，不僅要讓學生掌握必要的科學技術知識，更要讓學生樹立科學的思想和精神，學會用科學的方法解決實際問題。

小學是培養學生科學素質的一個重要階段，《新課程標準》中制定了三維培養目標，這三個維度的內容囊括了科學素質的基本內涵，所以科學素質的培養滲透在科學教學的點點滴滴中?，F我結合自己多年來深入教學一線的實踐感悟，談談自己對小學生科學素質培養的幾點看法。

一、前置學習是培養學生科學素質的基石

前置學習，就是教師在新授課之前，先布置學生自己進行預習。預習是學習過程中的一個重要環節，是課堂學習的基礎。但對于小學科學課來說，大部分教師會經常忽視課前預習這一重要環節，導致部分科學課課堂效率低。

以“電鈴響叮當”一課為例，本課的主要內容是研究電磁鐵，為了增強神秘感，教師在第一次講課時未給學生布置預習任務，在學生對電磁鐵毫無了解的情況下，教師直接這樣引入課堂：播放電磁起重機的視頻后，教師提問：這個裝置是什么？（學生答：起重機）師接著問：猜一猜吸盤靠什么力量搬運廢鐵的？分析吸盤內部是什么結構？教師用了一連串的小問題終于引出要學習的內容——電磁鐵。一上課學生就一頭霧水，被問懵了，教學效果不好。經過教研反思，在第二次講課時教師改變了思路，給學生布置了預習任務，讓學生在課前通過查找資料了解電磁起重機的有關知識，結果在上課時，教師再通過播放電磁起重機的視頻，組織學生交流關于電磁起重機的認識，很順利地引出了對電磁鐵的性質的研究，學生爭先恐后地進行匯報，學習效果大不一樣。

二、加強科學探究的實效性是培養科學素質的重點

科學課程標準中強調“科學學習要以探究為核心”“讓探究成為科學學習的主要方式”。在科學教學中，要想充分發揮探究活動的實效，培養學生的科學素質，我認為要做到以下幾點。

（一）要轉變觀念，做到創造性地使用教材，根據教學實際設計出適合學生發展的探究活動

比如，“在太空中生活”這課，在教師第一次上課的時候，是全盤按著教材的各環節來一步步完成的，體現了教材本位和知識本位。結果發現：第一個環節學生來匯報交流在太空中生活工作和地面上的不同時，學生只能感到好玩，體會不到宇航員的艱辛；第二個環節是模擬在太空中生活，這個環節效果更差，根本模擬不出；第三個環節辯論“發展航天事業有沒有價值”，學生中只有個別人認為沒有價值。后來經過反思和指導，教師把教材內容和教學活動做了修改，把無法完成的“模擬太空生活”的活動取消，把辯論會改為討論“發展航天事業有哪些價值”，而且把在太空中生活、工作與地面的不同分開來交流，教師主要引導學生體會宇航員的艱辛和什么是失重現象。這樣教學效果大不一樣，學生學習的興趣很濃，課上交流的信息量特別的多，學生收獲很大。

（二）探究活動中要真正發揮學生的主體地位

在教學中，我們要引導學生主動去探索，鼓勵學生在探究活動中尋找答案。讓學生在參與科學探究活動中，自己提出問題、設計解決問題的方案。只有他們親自去做，去觀察，去探究，才能使他們學會科學的探究方法，才能使他們體驗到成功的樂趣、理解科學的含義。比如，“電磁鐵”一課教學中，對于制作電磁鐵，教師讓學生在課堂上自己動手制作，讓學生自己確定制作的方法、纏繞順序，自主進行研究，這就體現出了學生是探究的主體，也培養了學生自主探究的能力。

（三）充分發揮實驗教學在探究活動中的作用

實驗教學是科學課的學科特色，恰當的設計、運用實驗會大大地提高學生的學習興趣和探究活動的時效性。比如，教師在講授“火山”一課時，采用實驗的方法。用三個完全相同的礦泉水瓶分別裝上番茄汁、大米、黃豆，并用錫紙把外面包好，在瓶口處裝上吸管，讓三個學生以游戲的方式用力擠壓瓶子看有什么發現，結果三個學生在擠壓瓶子的過程中出現了不同的實驗結果，引起了學生極大的好奇心，當教師揭開瓶子的神秘面紗時，學生立刻明白了，要想擠出瓶子里的物質必須同時滿足三個條件：瓶子里的物質應該是流狀物；必須有一定的壓力；必須有一個出口，繼而讓學生通過模擬實驗分析猜想火山噴發的形成原因，水到渠成，從而提高了課堂的教學效果。

三、在綜合實踐活動中培養科學素質是關鍵

綜合實踐活動課程以“實踐活動”作為學生學習的主要內容，引導學生通過研究性學習、社會實踐和社區服務、勞動技術等研究探索活動，去探索問題、解決問題。

在這一過程中不進行說教、不講大道理，只是促使學生廣泛地接觸社會、接觸大自然、在活動中感受、體驗、在實踐中經受歷練。因此，通過參加實踐活動往往收到在許多情況下都難以獲得的教育效果，這已經被許多的實踐所證明。它能為學生科學素質的發展成長插上堅實有力的翅膀。扎扎實實地上好綜合實踐課，必然會有力地拓寬科學素質的途徑和渠道，收到日益顯著的成效。

四、重視學生的數據分析能力是培養科學素質的有力措施

在科學教學中，要想真正地促進學生科學素質的發展，應根據不同的教學內容，千方百計地調動起學生的理性思維，培養學生的科學思考能力，其中數據分析能力的培養就是非常重要的一項，由此還能使學生學會比較分析、學會歸納總結，從中培養學生的科學素質。

如“太陽和影子”這一課，在分析某地一天當中的氣溫變化的數據時，學生根據不同的時間，在同一地點進行實際測量，并把測量數據記錄在表格中，根據一天中的氣溫度數分析出一天中氣溫最高、最低的時段、氣溫變化的趨勢等。盡管讓他們記錄分析的數據是簡單的，分析出的結果是淺顯的，但學生經歷了記錄分析的過程，這種培養是至關重要的。學生能結合研究的問題，對數據進行收集整理，以及利用數據進行科學的分析，這些能力不是一朝一夕就能獲得的，是需要通過長期的訓練培養出來的。

小學科學素質的培養，目的不是要在學生階段有多少發明，而是在潛移默化中提升素質，培養能力。要想有效地培養學生的科學素質，還需要進一步認真研究科學素質的內涵，結合師生的實際情況、結合學校、家庭的因素等各方面進行考慮，希望通過我們的共同努力能造就一批有科學素質的國民。（責編 田彩霞）