引導學生積極參與學習過程，提高自主學習意識

張俊琴（河北省廊坊市第六小學065000）

引導學生積極參與學習過程，提高自主學習意識

張俊琴（河北省廊坊市第六小學065000）

隨著科學技術的迅猛發展，人類已經進入一個知識不斷發展變化的高科技信息時代。因此，我們的教育不僅需要學生掌握必要的基礎知識，而且更加需要他們具有主動參與探索創新的精神，學會學習。下面，筆者就如何引導學生積極參與學習過程，提高自主學習意識，結合自己的教學實踐談談我的做法：

一、激發求知欲，使學習成為學生自身的迫切需要

小學生具有好奇心、好勝心強的特點，我在教學中針對他們的這一特點在新舊知識的連接點上創設情境，提出問題，引起矛盾沖突，使學生原有的認識結構與新知識之間產生一種“不協調”，從而激發他們求知的欲望，把他們引入“不協調——探索——發現——解決問題”的學習過程中，使學生的“感知——表象——思維——記憶”連接在一起，達到智力活動的最佳狀態。

例如，“圓的周長”的教學。圓是平面圖形中的一種曲線圖形，而學生學過的長方形、正方形、平行四邊形都是由線段圍成的，所以學生對曲線圖形的周長充滿了疑惑和好奇。課前，我將小黑板的一組平面圖形中的圓形用0．5厘米寬的白色膠帶沿圓周貼了一圈。課上，當學生用語言描述完學過的平面圖形的周長之后，我將膠帶的一端揭起拉直，直至將整個圓周拉成一條線段，并且邊拉邊說：“這一周的長度就是這個圓的周長?！庇冒咨z帶貼的圓，學生誤以為是粉筆畫的，教師居然將它揭起并拉成一條線段，這里的靜變動和曲變直，使學生感到很好奇，圓的周長的概念通過這一良好的感知十分清晰地建立起來。曲線拉成線段滲透了它的可測性，也為學生很快想出測量方法埋下了伏筆。這樣的設計僅用幾秒鐘就達到了為學生學習新知識創設遷移情境的目的，激發了學生的求知欲，使他們很自然地進入探索新知的學習之中。

二、面向全體學生，使不同層次的學生都能體會到成功與快樂

心理學研究表明：學生之間的智力差異是客觀存在并且基本保持不變的。數學教學不是為了消滅學生間的智力差異，而是要實現有差異的發展。傳統的應試教育中，往往是聰明的學生積極主動地參與學習過程，智力差的學生消極被動地旁聽。在全面實施素質教育和自主學習的今天，如何讓不同層次的學生擁有同等的參與學習活動的機會，實現有差異的發展呢？我是這樣做的：

1．組織小組學習，讓學生積極參與到討論、交流等學習活動中來。中差生興趣的激發始終是困擾數學教師的難題，而在小組學習中，可以把很枯燥的內容進行得饒有興趣。我每接一個新班以后，都按照學生的實際情況，將學生每4個人分成一組（一般為前后兩桌），每組中有一名優等生、一名差等生和兩名中等生。這樣，做到了組內異質，組間同質，便于展開競爭。同一組內優等生主動幫助差生，同時四人互相幫助，共同發展。另外，由我擔任一個較差小組的組長，這樣既縮短了師生間距離，又便于在課堂上轉化差生。課上，教師在揭示教學目標后便開始創設競爭的氛圍，班內很快就掀起了圍繞教學重點、難點進行個體研究和小組研究的熱潮，差生從中感受到集體的成功，對于他們克服自卑自棄的心理、調整心態大有裨益。小組教學的實質是“合作教學”，它為學生提供了一個團結友愛、互助合作的愉快學習環境，為培養學生創造性思維提供了時間和空間。

2．教師提供的信息要有利于不同層次的學生展開思維。例如，教學工程的應用題。書上例題是“一段公路，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成，兩隊合修幾天可以完成？”要獨立嘗試解決這個問題對于差生來說，難點不在于對“工作總量÷工作效率之和＝工作時間”這個數量關系式的掌握，而在于把工作總量看作單位“1”，把工作效率用分率來表示。因為他們的抽象思維較弱，離不開具體形象支撐。為此，我加上這樣一個條件“一段公路長30千米”讓學生列式，能列出兩個算式的學生列兩個，部分差生能借助具體數量列出一個算式，再通過思維過程的展示進行分析比較，揭示出這類應用題的結構特征及與做工問題的區別，使不同層次的學生擁有了同等的參與機會，并獲得了相應的成功，得到充分的發展。

三、讓學生在積極參與學習過程中，培養數學的思考能力，發展學生的思維

1．給學生獨立、自由的思考時間。傳統的應試教育中，教師提出問題很少給學生思考時間，要求學生立即回答，生怕出現“冷場”局面，殊不知“此時無聲勝有聲”。一旦學生答不出來，教師又急于啟發疏導，把學生引入已為其設置的“思維圈”內。這種越代庖的教法使學生的思維受到妨礙，不利于學生獨立思考能力的培養，沒有把學生當成學習的主人。皮亞杰認為：“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他重新發明，至少由此重建，不利于學生獨立思考自己獲得，或者由他重新發明，至少由此重建，而不是簡單地傳遞給他?！蔽以谄綍r的教學中總是大膽放手，給學生足夠的時間去獨立地思考，嘗試解決問題。

例如，“分數除以分數”這一內容是在學生學會了分數乘法和分數除以整數的計算法則后進行的。我在出示例題給學生提出幾個問題，就讓學生積極投入到探索計算方法的思維之中，學生經過獨立思考和小組討論找到了計算方法，創造性地解決了問題，同時也嘗到了成功的喜悅和快樂。

2．要適時地進行“點撥”。對于提出的問題，學生遇到困難時，應該讓他自己去思考，不要忙于“點撥”，但如果學生的思路不對頭，死鉆牛角尖時，就要充分發揮教師“點撥”的藝術水平，使學生明確知識的生長點。

例如，“甲、乙兩人分別從東西兩村同時出發，相向而行。甲2小時行完全程，乙3小時行完全程，經過幾小時兩人相遇？”一題。學生用行程問題的解題思路受阻時，我就說：“一堆煤、一段公路、一項工程…?！贝藭r學生馬上領悟出這道題用工程問題的思路來解。這種具有指導性的“點撥”有利于學生思考能力的培養。

總之，通過自己的教學實踐，我體會到引導全體學生積極參與學習過程，增強其“自主”意識，使他們能夠“自主學習，自主發展”。不僅活躍了課堂氣氛，而且提高了學習效率，還使學生學會了學習，提高了他們各方面的素質，收到了事半功倍的效果。

（責編 金東）