淺談地理教學中學生自主學習能力的培養

高敏娜（河北省大城縣旺村鎮初級中學 065906）

蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要?！弊寣W生自主地學習不僅是實施素質教育、培養創造型人才的需要，也是提高學科教學質量、全面完成教學任務的必由之路。地理教學要倡導以 “自主、合作、探究”為主要特征的學習方式，真正引領學生主動發現與解決生活中的地理問題，發展學生的地理能力，促進學生個性張揚。地理是一門比較抽象的學科，教學中應突破課堂教學空間，使學生主動參與學習，逐步培養學生的自主學習能力。下面我就地理教學中如何培養學生的自主學習能力談幾點看法。

一、要學——展示自主

自主學習和他主學習在課堂上的基本表現形式是“我要學”和“要我學”。其中“我要學”是學生基于內在的要求而產生的對學習的需求和欲望，它來源于學生的主體，是推動學生不斷進取的原動力。黑格爾曾經說過：“我們簡直可以斷然聲明，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業都不會成功的?！痹谌说男睦砩钐?，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己有發現者、研究者、探索者的感覺。而在初中生的精神世界中，這種需要特別強烈。學生的參與熱情越高，自主能力越強。針對這一心理特征，教學中我總是創設情境，利用直觀操作、電化教學、組織游戲、巧設“沖突”等方法，讓學生始終處于一種愉快、和諧的氛圍中。此時學生把學習當成一種興趣，一種自身發展的內在要求，學習便成為他們一種愉悅探究的體驗，以及提高和完善自身的手段，有“不入虎穴，焉得虎子”展示自我的動力。例如，在教學“七大洲和四大洋”的時候，我采用“一筆畫世界”的比賽方式，使學生的學習熱情倍漲。畫圖成為激發學生學習興趣的催化劑，他們妙筆生花，在快樂的氣氛里掌握了知識。學生自主合作學習，尋求答案，使教學產生事半功倍的佳效。

又如，在教學“中國的民族”一課時，我提前將學生分成若干小組，讓他們分別準備一個代表民族特色的節目：如語言描述、歌曲、舞蹈或民族器樂演奏等。各小組依次上前表演，并派出一名金話筒記者進行現場采訪，針對該組所表演的具有民族風情的節目提出問題，這使整個課堂洋溢在一片歡歌笑語的輕松氛圍中。學生不但演繹了一場形式多樣、內涵豐富的民族聯歡會，而且還在欣賞愉快節目以及“記者”隨機采訪的同時，了解到我國各民族的風土人情、豐富多彩的民俗文化知識，收到意想不到的效果。學生成了課堂學習的主人，“我要學”成為學生內心的需要。

二、能學——提升自主

“我能學”是自主性學習獨立性的表現。即在教學中讓學生無依賴地自我學習、自我產生學習動機，自我探索學習方法，親自參與到發現知識的過程中，從而獨立地自我實現學習目標，提升自主學習能力。因此，教師要站在尊重學生的角度，以發展為本，創造各種機會讓學生的生活體驗貼近教材，使學生樹立我能學的信心，將自主學習貫穿于教學全過程。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解?！蔽伊幵趯W生的地理學習過程中，處處凸顯“做”的作用。

例如，在教學地球的自轉知識時，我先提出一個有趣的問題：“孫悟空一個筋斗云能翻多少里？”學生對《西游記》的故事很熟悉，都紛紛興奮地搶答說：“十萬八千里！”接著我引入毛澤東《送瘟神》中的“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的詩句，告訴學生：“其實我們住在地球上的人坐著一動不動，一天也能走八萬里?！苯^大多學生都持懷疑態度，我便把學生帶出課堂來到操場，集體圍坐起來，看看大家能不能感受到地球的自轉和我們日行八萬里的旅程呢？同時又讓學生自主設計學習方法，學生廣開思路，創意迭出，展示自我，真正參與到整個學習過程中。有的提議舉行競走賽，看哪個小組能夠以最快的速度和地球一起運動，主意一經說出，全班響應。競走隊員整裝待發，拉拉隊員邊走邊助威。他們開動腦筋，展開想象的翅膀，創新地設計問題，拉拉隊員和競走隊員問答式互查地理的基本知識點，精彩的表現博得學生的陣陣掌聲，獨立性得到充分的發揮。這節課在教師的帶領下愉快而輕松地探究了相關的自轉知識?！拔夷軐W”成為課堂改革的“三維目標”的紐帶和橋梁。

三、會學——超越自主

“我會學”突出表現在學生對學習的自我計劃，自我達標、指導、強化等，并養成習慣，這是促進學生學習的主要因素。教學中教師要先采用助學式教學，讓學生摸著石頭過河，教給學生類比、歸納、轉化、遷移、總結等方法?！笆谥詽O”使學生學會如何面對陌生的知識領域，自己搜集、篩選、質疑解疑、尋求答案。

我會學，還表現在要向社會實踐、家庭生活延伸，做到校內外的結合，走進生活提高參與度，降低給予度，使學習得法于課內，得益于課外，擴大學生的知識視野，給學生創造更多的獨立學習的機會。例如，在教學“我國人口”時，可將春運高峰人們回家擠火車的照片和節假日城市景點人山人海的場景圖片呈現給學生，讓學生感悟熟悉的真實情景，體會我國人口眾多的現狀。在上地理復習課的時候學生反映記憶山脈、高原、城市、國家等地理名稱時總是混淆，特別是記憶其在地圖上的位置，更感到束手無策。我引導學生用通俗易懂的語言，將抽象的地理知識簡單化、現實化、生活化。讓學生尋覓方法，巧記妙憶。我告訴學生要善于觀察總結，可以采用畫圖、編歌謠、想象記憶等方法去理解記憶，例如，記憶中國政區圖中各個省區的輪廓：“青海的輪廓像一只小白兔，黑龍江省的輪廓像一個展翅飛翔的白天鵝，臺灣島輪廓像只芭蕉葉，海南島輪廓像個菠蘿……”在我的鼓勵下，學生自信心倍增，挑戰自我，一位學生滿懷信心地說：“比如，湖南、湖北、河南、河北是四兄弟，他們應該一起記，所以它們的省份就自北向南地依次排開了，陜西、山西、山東是三兄弟，他們也應該一起記?！睂W生八仙過海，各顯神通，很快總結出連教師都嘖嘖稱贊的學習記憶地理知識的好方法?！拔視W”使他們超越自主終身受益，“再創造”讓學生的能力在實踐中得以發展提高。

我們的學生是鮮活的，他們的思維是靈活的。只要給學生一個空間，放飛自主，他們定會在智慧火花的碰撞、思想的交流、地理知識的學習中展開自我的翅膀，使他們的學習過程更加精彩。