如何讓學生“玩轉”科學

呼景山（河北省撫寧縣大新寨學區南寨小學 066300）

在許多人看來，科學不僅神秘莫測，而且讓人琢磨不透。人們之所以有這樣的感受，是因為他們不了解，其實科學全部來源于生活，所有的科學現象都能在生活中找到原型，而所有的科學結論又都要用來解決生活中的問題才有意義。培養小學生對科學的興趣，科學課教師需要做的是使學生認識到，科學就在我們所處的生活中，它并不神秘、并不深不可測。教師可以從生活實際入手，根據小學生的天性，引導他們在玩中發現科學現象、探索科學原理。在玩中學，是學生最喜歡的學習方式。邊玩邊學，寓學于玩，在玩中體驗，在玩中思索，在玩中探析、感悟乃至創新。

那么，教師應該怎樣使學生“玩轉”科學呢？

一、創設情境吸引學生“玩”出興趣

教師要想激發學生探究科學的興趣，可以根據小學生的心理特點，創設他們熟悉的生活情境，把所要探究的具體內容融入到其中，要求學生參與到情境中來，開展科學探究活動。

例如，在教學 “小個子能不能蹺起大個子”時，教材從學生熟悉的一種游樂設施──蹺蹺板入手，通過實驗，引導學生了解杠桿平衡的原理。蹺蹺板這種游樂設施對學生來說，再熟悉不過，大多數學生都玩過，具有一定的生活經驗，即使沒玩過的學生對它也不陌生。學生對怎么玩蹺蹺板可以說是再熟悉不過了，他們能非常清楚明白地表達出來，但是要讓學生說出蹺蹺板的原理，那就難住他們了，在他們的知識里，還沒有蹺蹺板平衡的原理。所以，筆者在教學中，先讓學生根據經驗猜測小個子能不能蹺起大個子；接著筆者拿出自制的杠桿尺，開始在它的兩端掛鉤碼，讓學生注意觀察杠桿尺平衡什么時候能夠達到平衡，把杠桿尺平衡時候砝碼的重量、杠桿尺距離支點的數據記錄下來；然后，針對記錄的數據進行分析，組織學生討論，最后得出科學的結論：杠桿尺兩邊砝碼的重量一樣時，距離支點的遠近相同，杠桿尺平衡；兩邊的重量不同，重的離支點近，輕的離支點遠，杠桿尺平衡。然后，學生很容易地根據這一科學結論明白了蹺蹺板的原理。

在這個過程中，學生有了玩蹺蹺板的經驗，對用杠桿尺進行實驗非常感興趣，對于實驗中出現的“奇怪”現象很是驚奇，這使他們有動力把實驗徹底進行下去，進而發現其中的奧秘?？梢哉f，學生們是在輕輕松松的“玩”中，學到了科學知識。

二、提供材料引導學生“玩”出水平

濃厚的興趣激發學生學習科學的動力，學生在興趣的引導下主動進行科學探究，經歷猜想、實驗、觀察、思考、分析、總結等過程，最終發現科學原理，得出科學結論。在科學活動中，學生是學習的主體，教師給他們當助手。教師引導幫助學生明確探究的方向，鼓勵他們設計一個可行的方案，以開展探究活動，并通過做實驗來驗證這個方案是否可行，此時選擇合適的實驗材料成為關鍵。學生的能力有限，教師要盡己所能幫助學生進行實驗材料的準備。教師要對課堂實驗的過程和結果做到心中有數，要充分預測到實驗過程中可能出現的情況，進行全方位的思考和反復的實驗，進而為學生準備充足合適的實驗材料，為他們進行科學研究服務。

例如，在教學“讓燈亮起來”時，為了避免所準備的干電池、小燈泡、電線出現誤差，筆者在課前必定會認認真真檢查這些材料是否都完好無損，以保證學生能夠通過實驗得出讓燈亮起來的方法。在教學“電路出了什么故障”時，筆者專門準備了有問題的實驗材料——沒有電的干電池、燈絲燒了的小燈泡、斷裂的電線，以及完好無損的上述材料，并把材料進行分組，完好的材料和有問題的材料相互摻雜。這樣做的目的是使學生通過實驗明白影響電路通暢的原因，思考排查電路故障的方法。

總之，教師所準備的材料是學生進行實驗的必備材料，利用這些材料，學生才能進行實驗，研究科學現象，發展科學思維，在玩中發展技能，增長智力。

三、設置懸念激勵學生“玩”出新意

學習科學沒有終點，只要肯探索，就會發現身邊的科學。課堂教學時間是短暫的，對于熱愛科學的學生來說，科學課總是匆匆就結束了，可是他們對科學的探究還沒有結束呢。新課標指出：“教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的?！币虼?，科學教師完成了40分鐘的課堂內容后，并不是說科學教學就結束了，要善于把教學向課外延伸，給學生設置與所學知識相關的懸念，誘發他們繼續思考，激勵他們自己設計實驗，進行探究，尋找解決問題的辦法，發現其中的科學原理。久而久之，學生對科學的探究興趣得以發展和鞏固，創新能力得到進一步的提升。

例如，在學習了“浮力”后，筆者給學生留下了這樣一個懸念：把一個生雞蛋從5樓扔下，怎樣才能保證雞蛋完好呢？學生們帶著這個問題，進行了積極的思考，并展開了熱烈的討論，最后他們想到了利用剛剛學的浮力的知識。于是，課外活動時，學校出現了這樣一幕：學生們用充了氣的氣球扎成降落傘，并且把雞蛋用塑料盒、泡沫箱等包裹，以減少著地時的沖擊力。一個學生從教學樓5樓把雞蛋扔下，樓下學生等雞蛋落地后，打開一看，雞蛋在盒子里好好的，學生們立即歡呼起來。

又如，在學習了“離心力”后，筆者給學生留下這樣一個懸念：把乒乓球裝在一個剪開瓶口的礦泉水瓶里，瓶底朝上倒拿著，怎樣才能把乒乓球從這邊送到那邊而不掉出來？學生們經過思考、討論，進行了這樣的實驗：揮動礦泉水瓶讓乒乓球在里邊轉圈，產生離心力。經過實驗，乒乓球果然不會掉出來。于是，課外活動時，學生們在操場的跑道上，手舞礦泉水瓶，來回接力跑，享受著實驗成功的喜悅。

綜上，“在玩中學、寓學于玩”是一種非常有效的教學方法，它以“玩”為主線，強調通過“玩”激發學生學習科學的興趣，通過“玩”帶動學生發現問題并進行思考，通過“玩”促使學生進行觀察并主動實驗，通過“玩”引導學生進行科學分析并得出科學結論。在“玩”的過程中，我們發現學生進行觀察時認真、仔細、全面；越來越具有問題意識，善于發現問題、敢于提出問題，且提出的問題質量越來越高；對觀察和實驗的結果能夠有比較科學的預見性；能自己設計一些實驗，并進行實驗研究；能夠對觀察、實驗的結論進行記錄并討論；能夠根據所學知識和經驗合理解釋科學現象；能夠比較獨立地進行思考，形成自己的見解并與人交流研討。

總之，科學教師要努力為學生創設活潑、輕松的課堂教學氛圍，激發學生學習科學的興趣，使學生玩轉科學，玩出新意，玩出精彩。