讓小學數學煥發生命活力

羅圓圓（河北省撫寧縣榆關學區東新寨小學安莊校區 066300）

《數學課程標準》對數學教學提出了明確的要求：數學教育是面向全體學生的教育，教師要讓每個學生都學到有價值的、必需的數學，讓不同的學生在數學學習過程中能夠獲得不同的發展理念。由此，在課堂教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，因為學生才是學習的主人。教師是學生數學學習的組織者、引導者、合作者，我們要做的就是為學生創設能夠激發學生興趣和積極性的學習情境，讓學生在動手操作的過程中體驗數學，在自主探索的過程中領會數學，在實際應用的過程中親近數學，完成數學知識的再創造，真正地掌握數學。為了讓小學數學煥發生命的活力，使學生真正地成為學習的主人，筆者在教學過程中是從以下幾方面做起的。

一、讓學生對學習充滿自信

學習本身就是非常辛苦了，而數學由于其枯燥無味的特點，更讓學生覺得苦不堪言。尤其是在計算題方面，每個學生對于習題的領悟能力都是不同的，那些領悟力較強的學生很快就能學會，而面對同一個問題，領悟力差的則需要很長時間，甚至花再長的時間都學不會。對于這些領悟力差的學生來說，數學學習具有很大的難度，如果沒有教師及時的幫助，他們可能很快就對數學學習喪失信心，也不愿意在數學課堂上參與任何活動，甚至會干一些與學習無關的事，讓自己覺得不那么無聊。因此，作為數學教師，我們要真心地關注每位學生的學習狀況，在學生陷入困境時，教師要伸出自己熱情的手給予他們無私的、全面的幫助，讓學生迅速領會數學知識，增強數學學習的信心。

二、讓學生對數學學習充滿興趣

“興趣是最好的老師?！边@句話我們都很熟悉了，興趣是人們做好一件事有效的推動力，數學學習也是這樣，當學生對數學有了濃厚的興趣，他們就會掌握主動，積極地探索，不遺余力地實踐。在這個過程中，即使有點小困難，他們也會以積極樂觀的心態去面對，不會輕言放棄，并在克服困難的過程中產生一種語言的體驗，獲得心理上的滿足。除了在學習方面，興趣也能用于學生的智力開發，對學生心智的發展具有很好的作用，古今中外的眾多教育家都對其非常推崇。因此，在數學教學過程中，教師要努力培養學生的學習興趣，以興趣促進學習效率的提高。

三、讓學生對數學產生親近之感

問題是學生思維的催化劑，如果教師能夠很好地利用問題對學生的吸引力，就能夠有效地激發學生的興趣，讓學生對數學產生強烈的好奇心，那些急于了解、解決的問題也會讓學生的求知欲得到有效激發。因此，在課堂教學過程中，教師可以為學生精心創設一些活潑有趣的問題情境，讓學生對知識的學習充滿無盡的熱情，縮短學生內心對于數學知識的距離感，樂于進行數學學習。

如學習“100以內數的比較大小”時，為了創設一種學生感興趣的問題情境，筆者就以故事為載體，將問題融入故事之中：明天小象要過生日了，小熊和小豬約好一起去小象家為他慶祝生日。森林公交車是有座位號的，小豬的座位號是45，小熊的座位號是53。獅子大叔開著公交車過來了，他說：都拿出你們的座位號看看，號大的先上車。小豬和小熊不知道怎樣比較兩位數的大小，他們互相看了一眼，都不知道該怎么辦了。同學們，你們能幫幫他們嗎？聽完故事，學生的積極性都很高，紛紛舉手想要幫助小豬和小熊。筆者點了兩位學生回答，當他們回答完畢后，對的就進行表揚，錯的就鼓勵他等會聽教師講。這樣，很自然地就進入了新知識的學習之中。

四、讓學生在動手操作的過程中體驗數學

人的思維是由動作開始的，就如嬰兒是在運用雙手的過程中刺激大腦發育一樣，數學的學習也要讓學生動手操作，這樣才能讓學生對數學有一個直觀的、全面的、綜合的認識。只用耳朵聽數學的做法是切斷了活動與思維的關系，學生的思維很難在這樣的學習模式下得到發展。而動手操作則能讓學生的多個感官共同參與，對于激發學生的想象和思維具有很大的優勢。低年級的學生活潑好動，因此，在課堂教學過程中，筆者都會努力為他們創造一些實際操作的機會，讓他們積極、全面地獲取知識。在操作過程中，有些學生的雙手比大腦反應快，還沒有看清題意呢，就開始動手操作了。對于學生這種壞習慣教師要努力糾正，要求學生先審題，明確題意后再思考一下，題目要求的是什么，在進行操作時應該先做什么，接著再做什么，最后做什么，應該怎樣做，努力克服不加思考就動手的毛病。

如學習 “比一個數多幾個數的應用題”時，筆者讓學生在做題時先用小木棒或是畫圖形擺一擺，第一行擺5個，第二行比第一行多3個。在學生動手操作時，筆者讓他們先想一想第一行應該應該擺幾個，第二行要先擺與第一行同樣多的，再把需要多擺的3個擺出來?？偣残枰獢[幾個？筆者讓兩名學生去講臺上演示，筆者在下面進行指點。經過自己的觀察和操作，學生對多幾個數的概念有了較為深入的了解，也理解了數量之間的關系。

當學生的操作完成后，教師要給學生一點時間讓他們對自己的操作過程進行反思，引導他們對自己所擺的結果和兩名同學演示的結果進行比較，明確操作的過程中會得到什么樣的結果。這樣做能讓學生的思維從“物化”轉變為“內化”，讓學生記憶牢固，留下一個深刻的印象。最后，教師要引導學生說一說，說說自己的想法及思路，訓練學生思維的條理性。

五、重視生活應用，讓學生實踐數學

數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。

例如，在教完“簡單的統計”之后引導學生聯系生活開展了一次實踐活動。首先，請小組學生統計同學們對語、數、品德三門學科的喜好情況，制成統計表，并對統計結果作合理的分析，由此，學生再次經歷了“搜集信息——整理信息——制表分析”這一簡單的統計過程，這樣從學生現有的生活經驗和已有知識背景出發，得到充分進行數學實踐活動的機會，真正理解和掌握數學知識思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生真正成為學習的主人，將數學的真實作用還原于生活，用數學的眼光看待生活的問題。

總之，教師在新的教學思想指導下，樹立以人為本的思想，改變以往教學觀念中的不合理現象，采用新的教學方法，改變學生單一的、被動的學習方式，營造和諧的課堂氣氛，只有這樣，才能使課堂煥發出生命的活力，學生才能得到全面的發展。