寬容的課堂教學

閆向旭（河北省南宮市教師進修學校 051800）

目前的課堂教學過多地依賴于課本，以分數論英雄，這不利于學生學習能力的提高。課堂是教學的主要陣地，課堂教學是提高教學質量和提升學生素質的重要途徑。要想達到這一目的，教師首先要有獨立思考的精神，傳授知識不以課文為準，評價學生不以分數為主，判斷是非不以權威為上，這樣才能正確引導學生。教師還應重視學生意識，體現師生真正平等，才能鼓勵學生獨立思考。另外我們的教學還必須從傳統文化的封閉、保守、自滿等惰性因素中擺脫出來，消除對課堂教學的消極作用。

“語文課程標準”開宗明義指出，語文教育的任務：一是給學生優秀文化熏陶和教育，二是培養學生的文學素養，三是讓學生掌握恰到好處的語文能力和知識。但是長期以來，人們將語文學科的任務局限于工具性的一面，忽視其他能力的培養。針對當前語文教育存在的弊端，又恰逢素質教育的戰鼓震耳欲聾，我們是不是也應該讓“課改”的精神春風化雨，讓我們的課堂教學是不是也該多一些“寬容”呢？學生是學習的主人，所以我們的教學應當以為學生創設良好的自主學習情境，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此，我認為教學課堂應從以下幾個方面“寬容”。

一、教學目標，各有側重

教學目標在課堂教學活動中處于中心地位。對每一篇語文課文來講，每一篇都有其不同的側重點，不同的教學內容也有不同的教學要求。但在傳統的教學中，教學目標過于單一化，所有課文的教學目標都大同小異。面面俱到，全面完整，教學程式化，全無新鮮感。這樣就不能實現教學的高效性。因此教師在制定教學目標時，應該抓住本課文的主要內容，吃透教材，設計不同的教學目標。做到不同課文有不同目標，同一課文不同課時目標統一。

二、教學地位，學生為主

現代教育思想強調學生是學習的主體，課堂的大部分時間應是學生自主學習為主、教師教學為輔。在學習過程中強調以師生“互動”來完成學習任務。以學生為主體，首先教師要高度濃縮教材，盡量減少課堂講課時間，留出更多的時間讓學生去自主學習、合作學習。但是自主學習不等于放任自由，一定要在教師的教學目標和教學設計下有步驟地進行。并且在這個過程中要保護好學生的自尊心，不壓抑學生的個性。教師不應像河床，讓水只在固定的區域流淌，而應像路燈，去指引學生尋覓自己發展的道路。

三、課堂氣氛，和諧民主

積極的課堂氣氛有助于教學目標的高效完成，它能使教學中學生的主體作用和教師的主導作用配合默契，和諧統一。從而更好地完成教學任務。課堂教學是嚴肅的，同時它也是溫柔多情的。傳統的課堂是“鴉雀無聲”，教師津津樂道，學生無心聽講。這就嚴重制約了師生教與學的積極創造性，學生單純成了裝知識的 “口袋”。 寬容的課堂教學要培養學生的創新能力，就必須讓課堂“活”起來，學生“動”起來。因此，創設輕松和諧的課堂氛圍，創造寬容的教學課堂就成了新課改的必要。在寬容的課堂上，師生提出問題，探求知識，共同對話，相互討論，師生一起享受成功的樂趣。何樂而不為呢？

四、講解知識，精講勿細

中國的教師都是以“精細”著稱于世的。教師生怕某個知識點遺漏而貽誤學生，所以教師的講解對每一個知識點都不厭其煩，舉一反三，教師分析口若懸河，滔滔不絕。豈知這樣就限制了學生的思維空間，束縛了學生的能力發展。教師要懂得：“授之以魚，不如授之以漁?！睂W生會學比學會更重要。教師只要做到精心設計教學，設計合理的教學目標，在教學中對不同的知識點有所側重，對教學中的重點知識，對學生難理解的知識，進行有針對性的精講，剩余的要對學生大膽放手，充分信任，讓學生自由討論、爭辯，最后在教師引導下歸納、總結。

五、布置作業，因人而異

大部分教師總是習慣于將課堂反饋環節的練習，布置成統一家庭作業。這是一種錯誤的教育習慣。幾十個學生坐在一堂，在興趣愛好、個性心理、知識程度、接受能力上，肯定存在著不同的差異。所以同樣的家庭作業肯定不能滿足每個學生的個體差異的要求，統一的家庭作業就起不到教學考核的目的。人與人不同，花有別樣紅。既然如此，我們為什么還要去整齊劃一地束縛學生呢？正確的做法是：因人而異，設計多層次的課堂習題，針對不同層次的學生，提出不同的要求，以適應不同學生的學習情況。

素質教育要求課堂教學應以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，為實現這一目標，我們就要創造“寬容”的課堂教學，轉變學習方式，要正視學生的個性差異，保護學生的欲望熱情，最終實現學校教育的總目標。