淺析農村小學生英語詞匯記憶力的訓練

徐文倩（河北省廊坊市第十五小學 065000）

任何一種語言，詞匯是其構成的基本單位。在學習一種語言時，詞匯量的多少直接影響到說話人的聽、說、讀、寫的能力，可見，詞匯在語言學習中的重要性。那么在小學的英語教學中，詞匯教學和我們的學生對詞匯的記憶能力的培養與訓練是教學的基礎之一。就是如此舉足輕重的環節在農村小學生中卻處于很薄弱的水平。農村學生的學習條件較城市學生差，再加之他們的年齡特點、個性特征、學習態度、心理特點，如果想使他們認識到詞匯記憶的重要性，就需要教師從多方面進行教學和訓練。

一、小學生的個性特征及學習態度

無論農村還是城市，小學階段的學生有著共同的個性特征，他們在心理上有“外向型”和“內向型”兩類，前者活潑、好動、善交際，課堂上積極配合教師的教學工作；內向型的學生較安靜、害羞、不善于表達自己的想法、怯于交際。這兩類學生各有所長，教師應注意在教學中揚長避短，利用不同類型學生的優勢調整教學方法，培養學生的學習興趣。

因為對于學習一門外語來講，興趣在學習中占有非常重要的份額。農村學生由于條件限制，使他們對英語容易產生消極的態度和焦慮的心理。往往學生在產生這兩種心理后逐漸對英語失去興趣。

二、農村學生英語學習的現狀

相對于城市的學校，鄉村的學校辦學條件雖有提升，但還是有一定的差距。這種差距在很大程度上影響和限制了農村學生的學習。有部分學生雖然對英語有一定的認知，但由于師資匱乏，導致學生的英語水平良莠不齊，升入小學中高年級后有的學生甚至連26個字母都背不齊，再加上課本上的大量單詞、短語、句型需要記憶，使學生的學習壓力很重；他們在背單詞時的難度很大，有的學生只有借助漢語拼音的辦法死記硬背，久而久之，學生會逐漸失去學習的興趣和信心。

三、詞匯記憶力訓練方法

基于以上原因，在日常的教學中，要滲透給學生：詞匯在英語的學習中有極大的重要性，詞匯量的多少直接影響理解能力，擴大詞匯量是提高成績的根本。所以，教師應該意識到詞匯的記憶力的訓練是英語學習中的基礎和重點。在農村學校教學中有幾種可以試用的方法總結如下：

（一）發音規則記憶法

發音規則記憶法是學生記單詞時必須掌握的基本方法。單詞的讀音與字母、字母組合的發音之間有著密切的關系。如：make、late、note、cake等詞中的元音字母都發其自身的字母名稱音；又如：how、cow、now等詞中的ow發音都是 ［au］，所以在日常教學和實踐中應大力引導學生學會應用音標知識去系統的記單詞，這樣節約時間并且效果顯著，在增強學生自信心的同時，培養學習興趣，為下一步的學習打下良好的基礎。

（二）拼寫相近 聯系記憶

英語是拼音文字，除了可以利用上述的發音規則記憶之外，還可以利用拼寫相近的詞來記單詞，如：學習name的同時可以學習 game、same等詞，還可以同時學習cake 、make、lake、take等相似的單詞，以上兩組單詞都是左邊首位字母不同，右邊三個相同，應用這一方法，可使學生同時記住多個單詞。

（三）卡片隨身助記憶

在農村很多條件比較落后，學生的學習受到很大程度的制約，所以教師就要幫助他們在條件允許的范圍內尋找到簡單易行的方法。如：讓學生自制卡片，寫上單詞、詞組、句型、搭配、例句等等，每次看其中一部分，隨時隨地進行詞匯記憶，方法雖然陳舊，但是的確適合，不僅僅是農村，也包括城市學生，可形成有效的長時記憶效果。

（四）分析單詞形態

這是學生在有了一定的詞匯量之后必須掌握的有效的記憶方法，也就是通過分析單詞和詞綴的意義以及單詞是否轉化、合成及派生等方法記憶英語單詞：

第一步：先教學生關于單詞的詞根和詞綴的知識。

前綴：pre-（前）un-（不）im-（不）re-（再）等等

后綴：-ly（地）副詞、-er（人）：work——worker等等

詞根：care（關心）、beauty（美麗）busy（忙）

第二步：教給學生英語構詞法的知識轉化，由一種詞性轉化為另一種詞性例如：fly v.飛 n.蒼蠅

fish v.釣魚 n..魚派生，即通過加前綴或后綴構成另一個詞。例如：like——dislikeluck——luckly合成詞，即由兩個或多個單詞合成一個單詞。

例如：homework——home+work basketball——basket+ball

swimsui——swim+suit

以上這種方法既可以把同一基本意義的不同詞性或意義相反的單詞同時記憶，簡潔方便，一目了然。

（五）新舊知識聯想記憶

在學生掌握一定知識的基礎上，把已學的單詞和新的知識聯系起來，同時記住音形相似（由／pt／聯想到 part）、意義聯想（soon——in a short time）、音音相似（meat—meet，father——farther）、義義聯想（class ［班級］+room ［房間］=classroom［教室］）、形形相似（care——careful——carefully，mouth——month，horse——house……）等單詞。這種方法可以使學生在加深理解的前提下提高單詞記憶的靈活性，增大詞匯量。

（六）及時復習、測試，對詞匯的積累進行評價

對課堂上掌握的詞匯情況進行評價，課下自行掌握的詞匯及時予以肯定和測試。利用無意識記憶，在課堂上通過大量語言輸入，讓學生在課堂上自然而然地學會一些單詞。對于一節課的詞匯，以“當堂歸納，鞏固復習”，“早自習復習，課前預習，利用所學音標預習新單詞”等方法及時復習，積累平時所學詞匯。

以上除了使學生掌握詞匯，在課堂教學中教師應注意到農村學校各方面有限的條件，改進自己的教學方法。

1.強化語音教學，為學生的詞匯學習打好基礎。課堂上盡可能使用英語教學，減少母語教學，在較好的語言環境中，潛移默化地對學生的詞匯掌握進行影響。

2.教學形式的多樣化。教無定法，組織多種多樣的活動引發學生對詞匯發生興趣，利用誘導方法介紹新單詞。

總之，在農村現有的條件下，雖不如城市里的學習途徑多樣，但應克服客觀條件的限制，實現多樣化的記憶力訓練方法。要實現學生的詞匯訓練的提高，需要我們在教學中不斷努力探索、實踐。