生態哲學視域下的教師培訓與教師專業發展

韓菊紅

（河南師范大學 外國語學院，河南 新鄉 453007）

一、問題的提出

新課程改革蘊含著很多教育哲學的思想。如課程的“分科與綜合”、“預設與生成”、“接受與探究”等理念。然而，新課改給廣大教師帶來教育觀念震撼的同時，也引發了價值觀念、思維方式等內心世界的混亂。很多教師對此普遍感到無奈和困惑，存在一種被現行教育“異化”而又無處逃脫的感覺。這是教師精神家園和意義世界的失落，其根本原因在于教師創造性、自為性、批判性等能力的不足。教師在與專家對話、與課程對話、與學生對話過程中感到力不從心，往往處于失語的狀態；教師主體與新課程之間互不相融，甚至日漸對立；教師深感理論與實踐的矛盾，遭遇理論與經驗的沖突，對新課程環境心理不適，產生“課改焦慮”。這些現象表明，教師潛藏著一個深層的空洞——教育哲學的缺失或不足。[1]美國的喬治·奈勒也提出“所有的教育問題最終都是哲學問題，而如果我們不去考慮普通哲學的問題，我們就不能批判現行的教育理想和政策，或者提出新的思想和政策?！?/p>

二、教育生態哲學

教育哲學是關于教育本真的哲學研究。教育哲學是從哲學的高度闡明和分析教育問題，它是一種教育智慧，試圖解決教育內部最深層次、最基本的問題，即教育是什么、教育的目的、教育與人、教育與知識、教育與自由、教育與民主等，它力圖教我們怎樣去認識作為教育對象的人，以及怎樣認識教育本身。當今社會是一個“人-社會-自然”的復合生態系統，在這個大系統中，生態話語成了一種世界性的共同話語。生態學最初是德國人赫克爾創立的，作為一門“研究生物與生物之間以及生物與其生存環境之間的平衡關系”的學科。最初的理論基礎是：“原子的存在是由它與環境之間的關系所決定的，因而一個原子的性質永遠是那個原子的性質，當原子被排列成不同的分子結構時，它們就有了不同的性質，這是因為不同的分子結構構成不同的環境?！盵2]生態哲學（ecological philosophy）是相對獨立的哲學學科，它本質上是一種理性的反思活動，是對思維的思維，是關于包含了人在內的生命體與地球環境之間內在關系研究的科學，探討的是地球上所有生命體之間相互生存、相互依賴的知識學。隨著自然生態環境問題遍及全球，生態主義的概念逐漸深入人心，涉及各個領域，包括教育教學。教育生態哲學是以生態學的研究為基礎，借助哲學概念體系和思維方法概括而構建的理論體系。[3]用生態哲學理論研究人與社會、人與自然的生態關系，用生態思維研究教育教學是一種主流趨勢，教育生態學為教學改革與創新提供了全新的視角和有益的啟發。近年來，學界關注教育范式的研究，生態學范式就是其中一種。人們開始進行借助生態學的理論和方法來進行研究，并期待這一范式研究能夠彌補量化研究難以探究復雜的教學效果要素的不足。

三、生態哲學視域下的“國培”和“校本培訓”

校本培訓當前已經成為中小學教育改革中的一個重要主題和發展趨勢。它是指由學校和教師共同發起組織，以學校教育教學發展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內外的各種資源,注重教師教、學、研的時空統一,有效實現教師專業發展的培訓活動。[4]校本培訓以學校為基地，以教師專業化為導向，以新課程改革培訓為重點，著眼于學校發展的整體目標，針對學校和全體教師實際，由學校充分自主地確立研訓目標、研訓內容、研訓方式，解決實際問題，以提高教師教育教學能力而開展的一種重要的中小學教師培訓活動方式。

教師培訓模式指在基礎教育領域內，對在職教師進行的以提高師德水平、教育教學能力和自主發展水平為目標的機制，內容、方式和方法。在培訓重心下移和教師專業發展的今天，校本培訓就是將培訓立足于學校、扎根于課堂?；谶@一點，教師崗位培訓的內容大都定位于專業能力訓練與提高上。從教學設計、教學實施、教學評價、教研科研等方面切入，突出教師基本教學能力的訓練與提高。從課程建設與資源整合、班主任工作、教育技術、校本研修、教師心理健康教育、學科特殊能力以及提升教育智慧等方面著手，強化教師綜合能力。校本培訓模式改變了中小學教師的傳統教育教學行為。通過校本培訓的開展，教師的教育教學行為發生了改變。這些變化一方面主要體現在課堂教學中，中學教師在教學方式上除了小組討論外，嘗試著采用合作學習、探究式學習、研究性學習等，鼓勵學生進行探究，培養學生的自主學習能力。另一方面教師也在嘗試著依據新課改提倡的理念、自身的理解和學生的實際需求，對教材內容做適當地調整和重組，敢于進行創新的教學設計。這些嘗試符合生態哲學的思想，有利于教師內在的自然成長。

教師培訓作為一個有組織的系統，具有整體性、復雜性動態平衡等生態學特征。新的職前、入職、職后教育組成一個連續的新教師教育生態鏈條，具有可持續發展性，取代了原有的那種封閉、僵化、缺乏統整的教師教育有機整體。隨著國家農村中小學現代教育進入可持續發展階段，教師培訓系統的回歸生態化已經勢在必行。在這一背景下，在保證基本培訓的前提下，應保持“國培”和“校本培訓”的可持續發展，從而使他們成為一個有生命力的生態循環系統。

以往的校本培訓更多是以學校為單位，在小范圍內自成體系。按照教育生態的觀點，教師培訓活動是由教師內在的自然成長與外向的接受教育訓練兩部分構成的。變革教師培訓模式，應當從校情出發，充分挖掘校內外的各種有利資源，自主發起、組織、實施各種形式的培訓活動，以滿足學校和教師的實際需求，達成學校和教師的共同發展。從校本培訓的國際實踐來看，中小學在開展校本培訓的過程中加強與教育專業機構的合作，可以使校本培訓獲得更多的外部資源支持，也是實施成功的校本培訓的保障。中學教師在真實的教育環境中，擁有大量的教學實踐，更有眾多的研究機會，但是他們缺乏專業的引導，大學與中學的合作為他們提供了良好的平臺，喚起了中學教師對教育研究的重新理解和重視，促使他們在實踐中學會研究，解決實際問題，改善自己的教學實踐。目前，高等師范院校內部自身承擔的職前教師教育（本科）、入職教師教育（專業學位）和在職教師教育（“國培”）等“一體化”的教師教育功能。以高師院校為主辦方，為一線學校提供國家級專家的示范引領，是一種創新。進行基于校本的大學—中學合作教師培養培訓模式研究，探索引領和服務基礎教育的新路徑，使教師培訓注入“專家引領、立足校本、回歸課堂、提高質量”這一內容鮮活、主題鮮明、深受歡迎的培訓形式，促進了教師專業化成長，實現了學校的辦學特色及可綠色生態型持續發展，從而真正踐行了“為每一位學生的終身發展而奠基”這一新課程改革的核心理念。

校本培訓模式促發了“教、學、研一體”的專業發展方式?！敖?學-研同期互動”是教師專業發展的主要渠道，三者不僅是一個融合互補的整體，而且存在一種生態制約的關系，是一個生態系統?；诖?，教師培養的理念也歷經了從“培訓”到“學習”的嬗變。在合作實踐中，在大學專家創新文化的帶領下，中學教師的學習和研究意識已被喚醒，已在逐漸培養一種批判意識，接受文化受到沖擊，更多地融入了民主、開放的成分。逐步在形成一種教學、學習、研究一體的專業生活方式。形成了具有特色的“專家教師共同研討→診斷分析問題→研究解決問題→集體反思提升→自主專業發展”的生態型校本教師培訓模式。

四、生態哲學視域下的教師專業發展

自20世紀60年代以來，教師的專業發展的價值取向已經歷了從“知識和技能”、“實踐和反思”到“生態取向”的三次轉移，“知識和技能”是讓外語教師掌握外語學科知識和外語教育知識，其中學科知識是外語知識和運用外語知識，教育知識是幫助學生獲得學科知識的知識和技能。實踐反思取向關注實踐與反思兩個維度，前者強調教師在教學實踐中發現問題、探究問題和解決問題，在實踐中提高專業水平；后者主張教師在反思中思索、在反思中探究、在反思中調整教學途徑與策略，在反思中提高專業水平。生態取向是將教師專業發展納入更為廣闊的文化、社群、合作和背景的環境中，它超越了理智取向、實踐一反思取向中主要關注教師本身的局限，轉而關注教師專業的背景、專業圖景中各因素的關系，強調團隊的合作與和諧，在更大的視野下看待教師的專業發展問題。生態取向的教師專業發展所體現了理論與實踐、自主性和合作性相結合的模式契合了教師專業發展的內在規律，因而成為當下國際教師教育改革的客觀必然。教師專業發展的生態學取向是對教師專業發展是一種完善化的補充。

校本培訓所構建的教師專業發展體系, 倡導以自主性和合作性相結合的生態取向學習方式，將教師的專業成長與個人的教學實踐相結合, 重視通過“環境”、“氛圍”對教師個人的影響來促進教師的專業成長。培訓方式靈活、實用、符合各個教師發展階段需求特點的培訓模式，滿足教師的可持續發展的需求。促成了教師專業發展從人工情境到自然生態的回歸，營造了利于教師專業發展的良好氛圍,使得教師專業素質的發展可以直接有效地轉化為教育資源,更符合教育生態的動態、系統、平衡的理念。

五、結語

生態哲學是運用生態學的基本觀點和方法觀察現實事物和理解現實世界的理論。[5]它以整體、聯系、動態等思想為我們觀察事物和解決問題提供了科學的方法。教師生態意識基于對生態知識的掌握，又積極地反作用于生態教學行為實踐。從而使自己以生態世界觀為核心的生態文化素養獲得全面提升。堅持生態取向的教師專業發展道路,就要用教育生態學的基本原理及思想方法，積極思考有利于教師專業發展的生態環境的構建。

（注：本文系河南省2014年度教師教育課程改革項目《師范英語專業學生教育教學能力提升機制研究》的階段性成果之一，項目編號:[教師（2014-JSJYZD-011）號]；河南省社科聯研究項目的階段性成果之一，項目編號：SKL-2014-1238）

[1]黃遠振，陳維振，中國外語教育：理解與對話——生態哲學視域[M].福建教育出版社，2010.250.

[2]小約翰·B.科布.生態學、科學與宗教：走向一種后現代世界觀[G].∥后現代科學.北京：中央編譯出版社，1998.150.

[3]張春海促進教師專業發展的農村中小學校本培訓方式研究 [D].山東師范大學碩士論文，2007.

[4]范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，2000.22.

[5]余謀昌.生態哲學[M].西安：陜西人民教育出版社，2000.