學而時習之，不亦樂乎— —高中化學作業設計的幾點思考

張文潛

（福州教育學院第二附屬中學）

2014 年，我參加了有關高中化學作業設計、實施的市級課題研究，歷經一年左右的深入研究，在與各個學習層次學生以及各校老師的接觸和交流中，我深深地感覺到，我們現在的作業設計存在很多問題，很多情況下不能達到學而時習之，更不要說讓學生快樂地完成作業。所以，我們需要對學生作業的設計進行深入的思考，在作業設計中存在的問題進行反思，設計出行之有效的作業形式。

“學而時習之，不亦樂乎”出自于孔子的《論語》，具體的含義是：“學過了時常去溫習，不也很愉悅嗎？”含義中的“實踐”在我們的教學中就是以“作業”的形式體現，但是如何讓學生愉悅、有效地完成“實踐”，是我們應該重點思考的問題，教師對作業設計把握到位，不僅可以讓教學理念得到更好的體現，同時也可以提高學生的科學素養。以下我結合課題研究談談幾點思考：

一、更新高中化學作業設計刻不容緩——讓學生真心對待作業

目前，大部分學校對于作業的設計還是很傳統，大都是教材中的課后練習，還有教輔材料的作業。當然這些作業是必不可少的，但是如果都是這樣的形式，作業就顯得很單調了，學生的積極性很難調動起來，更不能讓學生愉悅地做作業。下面展示的是我們課題研究中問卷調查的一些數據（抽取一、二、三類學校高一學生各100 人進行問卷調查）：

問題1：你們對于現在的作業形式是否滿意 （ ）

A.很滿意 B.較滿意 C.不滿意

學校類型一類學校 三類學校二類學校答案比例A B C A B C A B C答案（%） 53% 26% 21% 47% 21% 32% 36% 19% 45%

問題2：你每天的化學作業怎么完成 （ ）

A.獨立完成 B.討論完成 C.參考別人完成

學校類型一類學校 三類學校二類學校答案比例A B C A B C A B C答案（%） 83% 17% 0% 54% 39% 7% 37% 50% 13%

從這兩個問題的問卷調查發現，我們現在的學生對于傳統的作業形式不是特別滿意，對待這類型的作業也不是很認真，一類學校的學生相對好些，但是二、三類學校的學生就不是很到位了。所以對于學生的作業設計我們要深思熟慮，要做出一定的改變，讓學生能夠真心誠意地對待作業。

二、傳統課業作業的深化設計——讓學生針對性地實踐

是不是要完全擯棄我們傳統的作業形式呢？事實上傳統的作業形式延續了很長的時間，這也足以說明了它們有可取之處。這類型的作業可以直接復習我們上課所學的知識，同時老師也可以通過作業的情況直接了解學生對知識把握的程度。但是現在很多學校的教師對傳統的作業都是千篇一律，大部分都用一樣教輔材料，事實上這是很不合理的，因為不同學校的生源結構不一樣，學生對作業的把握也是差別很大的，所以常出現優生“吃不飽”，學困生“消化不了”的情況。我們要根據自己學校學生的特點布置傳統的作業，這樣才能有的放矢地讓這類型作業的功能發揮最大的效果?，F在我們學校每個年級都要根據自己學生的特點自行設計校本作業，讓學生有針對性地訓練。

三、閱讀形作業設計——讓學生在閱讀中感性認識化學

現在很多學生會出現談“化學”色變，在學生的潛意識中認為化學是很恐怖學生、很危險的，從心里就排斥化學，這說明了我們所教授的知識他們沒有很好地吸收和體會，只是停留在會解答題目的層面上，沒有做到學以致用，這是我們教學中存在的一個很大的問題。所以，一線教師若能在課堂教學上根據知識的需求以及近期社會上出現的一些與化學有關的問題進行討論，同時在課后作業的形式上以閱讀型的作業體現，讓學生在書本或網絡上查閱相關的化學信息資源，一定會對現狀有所改善，讓更多的人能夠正面認識化學。例如，在“空氣質量的改善”教學中我們可以結合最近很熱的紀錄片《穹頂之下》為題材背景，指引學生自行觀看，同時查閱網上有關霧霾的資料，讓學生尋找“什么是霧霾，霧霾里有什么東西，這些東西對我們人類及環境有哪些危害，我國哪些地區的霧霾嚴重，產生這些霧霾的根源在那里，我們能做些什么”，通過觀看視頻以及資料的查詢，讓學生深層次地了解空氣質量中的PM2.5，不僅獲得了知識，同時還收獲了快樂。通過這樣的查閱方式讓學生感性地認識化學，慢慢地發現化學的魅力所在，還可以提高學生學習化學的積極性和提高他們更深入地認識化學的欲望。

四、開發探究性實驗作業的設計——讓學生實踐中獲取快樂和知識

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學的原理幾乎都是從實驗中獲取來的，所以實驗是化學的立足之本。但是由于學校的條件限制以及實驗操作的復雜性，我們在教學中經常會撇開實驗，更不用說探究性實驗作業設計了。這類型的作業需要教師投入很多的精力，需要設計出方法簡便、效果良好、可操作性強的設計方案，在困難重重的條件下，我們教師也很容易放棄這類型作業。但是探究性實驗作業如果能夠真正實施到位，對提高學生對化學知識的認知有很大的幫助，有的時候還會收到意想不到的效果。在平時的上課中發現學生對有實驗課很興奮、很認真，所以我在選修課中開設了實驗探究課，在選修課中我以課堂的知識為基點，設計一些針對性的實驗，對知識進一步地延伸。例如，在講解原電池形成條件的知識中設計的實驗如下：

對以上原電池實驗裝置的探究過程，其中第一、二個裝置是課堂上完成的，其他的可以在選修課中探究，這樣的探究過程讓學生更加深入地認識形成原電池的條件，同時在實驗探究中他們獲得了快樂。我發現參加選修課的學生不但成績得到了提高，他們學習化學的積極性也提高了很多。有些學生經常課后主動過來和我討論一些化學問題，還設計出一些與眾不同的實驗方案，甚至有個學生家里設置了小型實驗室，在教師的指引下購置一些實驗藥品和儀器，并進行一些實驗。在此過程中我和學生都收獲了快樂，同時對我的啟發也很大，獲益匪淺。探究性實驗作業需要我們不斷地挖掘，讓它的效果發揮得更大。

“學而時習之，不亦樂乎?！边@句話我一直都在不斷地回味，通過課題的研究，我不斷體會到作業的功能和重要性，我們也要不斷琢磨作業的形式，盡可能地讓作業發揮更大的功能。讓學生愛上作業，用心做作業，讓學生真正體會到“學而時習之，不亦樂乎”這句話的含義。

許海衛.化學作業設計的探索與實踐［J］.云南教育：中學教師，2008（06）.