以科創競賽“八化”帶動創新性人才培養的探索與實踐

謝火木等

摘 要：廈門大學通過打造“本科生早期科研訓練平臺”和“學業競賽平臺”，搭建學生創新載體，培養學生的實踐能力和創新精神，探索出了以科創競賽“八化”（即全員化、多樣化、課程化、基地化、團隊化、國際化、常態化、日?；樘攸c的新模式，取得了良好效果。通過對廈門大學經驗的總結，探討以科創競賽帶動創新性人才培養的可行之路。

關鍵詞：創新；人才培養；科研訓練；學業競賽

創新人才必須在創新實踐中培養?；谶@一共識，搭建創新實踐平臺，為創新人才培養提供良好的教學條件，已經被越來越多的高校所重視。近年來，廈門大學以修訂人才培養方案為契機，啟動了新一輪教學改革，通過打造“本科生早期科研訓練平臺”和“學業競賽平臺”，實施科創競賽“八化”新模式，以四項基本改革措施為重點，以三大激勵機制為保障，逐步探索出了一條創新性人才的培養之路。

一、打造本科生早期科研訓練平臺

學校系統打造本科生早期科研訓練平臺，以科研項目形式資助學生開展科學研究，由學生擔任項目負責人，教師指導，學生或學生團隊共同完成。平臺包括大學生創新創業訓練計劃項目（國家、省、校、院四級項目體系）、廈門大學基礎創新科研基金（本科生項目）和院級本科生創新基金項目等。

早期科研訓練重在激發學生學習興趣、鼓勵學生自主探索、倡導學生過程投入。獨立查閱文獻、選題、調查可行性、設計研究技術路線等原本是碩士生甚至是博士生培養的要求，而早期科研訓練項目，從閱讀文獻、確定選題，到設計方案、調查實驗，直到最后答辯，都是本科生獨立自主完成，指導老師主要對研究課題的大方向和相關理論與技術作宏觀指導，學生成為真正的創新主角。在導師的指導下，由興趣導向帶動，學生自主開展研究性、探索性、實踐性學習，激發學生創新熱情，啟迪學生創新思維，挖掘學生創新潛質。

二、打造本科生學業競賽平臺

以往的學業競賽基本上是由學院各自組織，多數僅面向本學科和本學院，賽事規模小而且受眾少，影響力有限。2013年起，學校通過打造學業競賽平臺，對各學院的學業競賽項目進行規范管理，按照每個學院重點打造1～2個品牌賽事的思路，對學生參與面廣、受益面大的學業競賽，通過立項的方式予以重點資助建設，打造校級跨學科競賽項目。

同時，積極組織學生參加校外各級各類競賽，提升學業競賽水平。在設立校內本科生學業競賽時，即瞄準國內外重大賽事，參照其比賽內容和評分標準，無縫對接，使校內賽事成為校外賽事的選拔賽，遴選赴校外參賽的后備軍。對有潛質、有競爭力的競賽項目學校通過專項經費，資助其參加國內外重大賽事，鼓勵本校學生與國內外一流高校的學生同臺競技。

三、實施科創競賽“八化”新模式

在打造科創競賽兩個平臺的實踐中，學校逐漸探索出科創競賽“八化”新模式。

1.科創競賽全員化?？苿摳傎惷嫦蛉w學生，增加科創競賽項目數，擴大受益覆蓋面，吸引更多的學生參加科創競賽，逐步實現全校本科生在校期間必須參加一項早期科研創新訓練計劃項目和一項學業競賽項目的目標。2013年全校設立了480個本科生科創項目，參與學生2000余人；組織了18129人次參加校內外145項賽事。2014年全校設立了909個本科生科創項目，參與學生3195人。

2.科創競賽訓練多樣化。創新人才培養，不能千人一面，尊重學生的個性發展是創新性人才成長的基礎。只有承認學生發展的多樣性和差異性，根據學生的天資稟賦，制訂個性化的培養方案，設置多樣化的科研訓練項目，才能使學生的積極性充分地調動起來。正是基于這樣的思考，學校一方面鼓勵每個學院設立具有學科專業特點的院級科創競賽基金；另一方面基于協同創新的思想，鼓勵交叉學科的項目，使項目成員多樣化，項目來源多樣化，項目類型多樣化。

3.科創競賽項目課程化。將學生科創競賽項目納入人才培養體系，使創新教育在人才培養中不再是可有可無的“點綴”，而是成為硬性要求，引導學生自覺創新。設立創新學分，對學生參加學業競賽并獲獎、科技發明等給予創新學分認定，使科創競賽表現突出的學生，在推免、評優中有明顯優勢。

4.科創競賽場所基地化。學生動手能力的培養、創新意識的強化，不僅需要項目，更需要一個能夠讓學生動手操作的場所。所以，學校建立眾多的創新實踐基地，作為學生孵化創意的載體?；貜娬{學生自我管理，由學生負責基地的日常運行，堅持項目理念，通過項目帶動學生自主性學習、探索性學習、實踐性學習，使學生可以親身經歷項目學習的完整過程，從中獲取寶貴的創新體驗和實踐技能。

5.科創競賽團隊化?，F代科學技術的發展使科學研究已不可能僅靠一個人、一個學科去完成，協同創新已經成為時代的要求。鼓勵具有不同學科背景的學生組隊參加科創競賽項目，提倡團隊合作，隊員們之間相互配合、取長補短，在項目中既分工明確又配合協助，以團隊的力量共同解決項目實施中的難題。

6.科創競賽國際化。高水平的研究型大學，目標是培養具有國際競爭力的創新人才。學校定位國際化，出臺政策，設立專項經費，支持、鼓勵優秀本科生與世界一流大學的學生同臺競技。同時建議每個學科專業瞄準本學科專業國際頂級賽事，制訂長期規劃培育項目，通過建設學生團隊形成梯隊，著力提升各級各類學業競賽水平。

7.激勵機制常態化。學校出臺科創競賽管理辦法，鼓勵優秀教師積極參與指導本科生科創競賽活動。對成果顯著的項目，學校給予嘉獎。全校每年召開一次本科生科創競賽工作總結表彰大會，設定獎項，對科創競賽工作出色的單位、指導教師、學生予以重獎。

8.學術講座日?；?。綜合性大學所蘊含的豐富的學科資源，不同專業背景的專家學者的學術觀點互相交融與碰撞，往往可以成為創新的引爆點。學校利用自身有利條件，積極營造創新文化氛圍，舉辦數量眾多的跨學科講座、學術沙龍，并充分利用第三學期，邀請校外專家特別是學科帶頭人來校介紹學術發展前沿。據統計，全校2013年共為本科生舉辦各類講座473場，除去假期，每天平均超過2場，極大激發了學生的學習興趣和創新熱情。endprint

四、實施四項基本改革措施，確保兩個平臺建設順利進行

1.改革人才培養方案，將科創競賽項目納入人才培養體系。按照“優化課程結構、強化實踐創新能力、突出個性培養、均衡課程安排、規范課程管理”的總體原則，制訂了更為靈活、多樣、個性化的人才培養新方案。將科研創新項目融入課程教學過程，將科研訓練計劃納入實踐教學體系，促進項目與基礎實驗、課程設計、專業實踐、畢業論文（設計）的銜接和結合。設立創新學分，將學生科創競賽項目納入人才培養體系。

2.實施本科生導師制，鼓勵優秀教師指導學生科創競賽項目。2006年起，學校在全校范圍內實行了導師制，導師幫助學生確立正確的專業思想，指導學生安排學習進程。通過導師制，將具備創新思維的教師和具有創新潛質的學生聚集在一起，一位導師帶領若干名學生組成團隊，圍繞一個科創競賽項目，共同探討研究。師生的創造力互相激發，形成像生態學上“生態群落”式的學術組織。學生在導師的指引下，實現自主性、探索性、實踐性學習，如古典精英教育中師傅和徒弟一樣，在導師的言傳身教中潛移默化地接受早期科研訓練，培養創新能力和創新精神。

3.創建一批創新實踐基地，為學生提供優良創新實踐條件。一方面要求全校各國家重點實驗室、教育部重點實驗室、各級實驗教學示范中心都要向參加項目的學生全天候開放；另一方面投入專項資金在校內建立了眾多的創新實踐教育基地，為學生提供優良的創新實踐條件，對創新給予全力支持?，F在學校已經逐步將基地延伸到校外，充分利用政府、企業、校友等各種資源，在工廠、企業、社區中建立實踐基地，使學生可以有一個更加真實的創新環境。

4.實施三學期制，給學生更多選擇的自由。從2005年開始，廈門大學推行“三學期制”。近年來，通過不斷完善短學期教學安排，加強創新實踐教育。學生可以根據自身情況，既可以選擇參與科研訓練，也可以走出校門參加社會實踐活動，還可以準備學業競賽，學生有了更多的自主選擇空間，最大程度享受到綜合性大學蘊含的豐富資源。

五、建成三種機制，保障改革有效實施

1.科學的學業評價機制。2011年，學校制訂了《廈門大學本科課程學分績點計算管理辦法》，與以往的學業評價不同，該評價機制淡化過于精細的學業評價制度，改變偏重知識積累、忽視能力訓練的做法，推動學生從對學習結果的關注轉向對學習過程的關注。

2.合理的資源配給機制。近三年來，學校層面投入的大學生科研創新項目經費逐年增加。通過專項經費建設校級創新實踐平臺，除正常教學經費外，資助創新實踐平臺經費2011年達100多萬元、2012年232萬元、2013年377萬元。學業競賽專項經費近幾年也逐年遞增，2013年達400多萬元。學業競賽獎勵2013年達50多萬元。

3.有效的師生激勵機制。制定《廈門大學“大學生創新創業訓練計劃”管理辦法（試行）》、《廈門大學學業競賽管理辦法》等一系列規章，以制度的固定形式明確指導科創競賽項目教師的工作量，明確學校的各種配套支持獎勵政策，讓師生有明確的預期，吸引更多的人來參與科創競賽活動。

六、思考與建議

多年來的實踐使筆者深刻感受到，科創競賽工作是一個系統工程，涉及方方面面，需要通過理念創新、管理創新、機制創新，創造更好的環境和條件，才能從根本上調動廣大師生創新的積極性和主動性，帶動創新性人才培養。

1.提高認識，努力營造氛圍。本科生科創競賽工作既是創新性人才培養的重要途徑，也是教務處、學生處、團委、研究生院等與人才培養密切相關的部門協同工作的很好的著力點。因此，要做好本科生科創競賽工作，需要學校各級領導重視、教師投入、學生參與，管理部門之間相互配合，才能給本科生科創競賽創造良好的環境。

2.教研互促，科創競賽“反哺”教師科研。有些教師認為，指導學生科創競賽，會影響自己的科研工作，得不償失。其實，一流大學科研與教學一定是相互促進的，學生與教師一樣，都是知識的探索者和理論的實踐者，所以教師與學生圍繞科創競賽問題共同努力，可以達到互相啟發、教學相長的效果。具體而言，筆者認為科創競賽對教師科研有四大助力：一是培養和發掘了人才，鍛煉了隊伍；二是以大學生為載體促進了學科交叉與融合；三是推動了科研中的關鍵技術進步；四是為科研成果展示提供了新的舞臺和宣傳渠道。

3.注重個性，促進創新人才成長。研究型大學應該根據學生的天資稟賦制訂個性化的培養方案，實行小班化教學。學生參加科創競賽項目的過程，就是根據自身情況和興趣，自發組成一個個“小班”的過程。通過導師的引導，讓參與學生在主動參與和充分交流中激發研究和探索的興趣，學習科學的思維方式與研究方法，體驗學術活動的一般過程，培養創新意識與創新能力。

4.建章立制、規范管理?？苿摳傎惞ぷ?，項目眾多，形式多樣，創新性又要求管理不能僵化，如何在靈活性和規范性之間尋得平衡，是管理工作的難點。筆者認為，可以通過制訂相應管理辦法，建章立制，規范經費使用，清晰管理范圍，明確激勵措施，同時將運行中出現的好政策、好做法以制度的形式固定下來，讓參與者明白應該怎么辦、可以怎么辦、怎么辦更好，提高科創競賽運行的質量和效率，提供公平、公正的競爭平臺，營造積極向上的科創競賽環境，從體制機制上確保本科生科創競賽工作順利開展。

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[本教學改革項目獲福建省第七屆高等教育教學成果二等獎]

[責任編輯：余大品]endprint