電子白板技術在初中英語交互教學中的運用

孫志斌

交互對語言的學習與發展起著重要的作用，是語言學習的本質特征。情景語境（交互環境）對習得的作用在于交互過程能引起學習者的選擇性注意，而輸入只有在一定的交互環境中才有意義，才能進而被吸收。[1]因此，通過使用交互式電子白板，可以讓師生在英語課堂教學中總是處于相互尊重、耐心傾聽、共同研究、共同探討的狀態，分享成果，使英語課堂教學更加生動有趣，進而激發學生的參與欲望，最終提升學生的英語學習能力。電子白板是一種新媒體，運用在英語課堂教學中有利于建立以學生為中心的課堂教學模式，給予學生更多的交流、互動和展示的機會。從理論上講，應用電子白板必然可以巧妙地構建課堂、靈活地創新課堂教學，解決了PowerPoint，Flash或 Authorware等課件難以實現的交互問題，真正實現了教與學的互動[2]，進而有效促進學生的英語學習。下面，筆者從語言學習的交互理念與電子白板的交互技術出發，探討如何科學、合理、巧妙地使用電子白板，有效地促進英語課堂的交互教學。

一、創生交互環節 在交流互動中豐富英語言語體驗

教學環節是一個有目的的教學活動情景，是教師根據學生已有的知識水平和教材內容設計教學活動，促使教學活動和學生學習活動計劃的實施。交互情景活動環節是一種教與學過程中接收信息和反饋信息的活動方式，強調以“學生”學習活動為中心，培養學習者主動自我適應的活動方式，而教師應利用多種媒體創設真實的且有意義的語言活動情景，促使師生間、生生間、人機間交互活動，讓學生在語言實踐活動中，通過接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現語言知識的內化。[3]27交互式電子白板中畫圖、涂色、拖放、拉幕等交互功能，能激發學生的學習潛能，增強學生參與交互活動的積極性，豐富課堂互動的內容和形式，在真實自然的語言環境中，使學生進行有意義的語言學習。

【教學實例1】一位教師在執教《英語（譯林版）》七年級下冊 Unit 4 Finding your way中的Grammar（2） Preposition of place一節課時，設計了如下幾個活動環節。

1. 運用身邊的人和事物與學生對話交流，讓學生在具體情景中學習in front of ， behind， inside， outside， above， below， over， under等八個介詞的用法。

2. 讓學生兩人一組開展活動，閱讀課本第48頁上方的八個句子和圖片內容（見圖1）。

3. 讓學生合上課本，呈現圖2。請一位學生依次讀出課本上圖1中的八個句子，另一位學生在電子白板前根據同學所念的句子拖放圖片到相應的位置。而其他學生坐在座位上用手在空中拖放。

4. 讓學生分組活動，每個小組選擇四個介詞進行造句，并派代表到電子白板前一邊說出這四個句子，一邊拖放圖片，如果有錯誤，小組內其他成員幫助糾正。

【課堂評析】該教師讓學生在生生互動、人機互動過程中領會這些介詞的意義及用法，并在互動學習情景中糾正錯誤的語言現象，最終，在合作學習活動中學生都正確掌握了這些介詞的用法。這樣，不僅激活了學生的英語思維，激發了學生參與互動的熱情，而且充分讓學生領悟了語言的意義及功能，避免了枯燥無味的講解和機械操練。

【課件設計方法】首先從電子白板“插入”工具中選擇flash，然后，從七年級下冊英語配套教學光盤中選取教科書第48頁文本，插入該文件，接著，從電子白板工具條中獲取“屏幕捕獲”工具，將需要被拖放的圖片截為單一個體圖片，排放在主圖周圍，被截取后的空白處用“填充”工具涂為與主圖一樣的顏色。

設計該環節時教師要根據學生學習認知水平和需求創生交互環節，讓學生與教師交互，與同伴交互，與教材交互，與電子白板交互，在交互活動中不斷體驗語言、感知語言、運用語言，進而培養學生用英語做事情的能力。

二、聚焦文本細節 在與文本交互中把握英語教學重點

教師應恰當地選擇電子白板功能在教學中的切入點，把電子白板技術用在常規方法難以解決的教學重點和難點問題上，充分利用電子白板的優勢，化難為易，化靜為動，化抽象為具體。交互電子白板作為一種新型輔助教學工具，具有書寫、放大、縮小、魔術筆、聚光燈、探照燈等功能。這些功能的高頻率使用有利于集中學生的注意力，有助于聚焦文本細節，特別是關鍵詞、關鍵語句及重點語段，并以此輻射全文，幫助學生把握文脈，進而達到學生對文本內容整體理解和認知，對重點、難點內容更好地理解和掌握的目的，從而使學生有能力在交互情景中進一步討論、交談文本，提高對文本內容理解的效果。

【教學實例2】筆者執教《英語（譯林版）》七年級下冊Unit 5 Amazing things中的Reading（1） The ghost in the park一節課，在讓學生進行Careful reading活動時，設計如下幾個步驟。

1.先讓學生兩人一組完成課本B2部分的排序練習，然后，小組活動討論交流此類文章的寫作風格。

2.讓學生再次閱讀文本，并一起分析了該文章結構，可分為三個部分：Introduction， Description， Feeling，并在電子白板上呈現這三個詞。

3.讓學生開展四人小組活動完成表格（見圖3），在Main ideas欄目內寫出關鍵詞，表達這三個部分的主要意思。然后，請一位學生在電子白板上寫出他所認為的關鍵詞，如有不同意見，請各小組派一名代表到電子白板前寫出他們認為正確的關鍵詞，直至各小組達成一致意見。

4.最后，讓一位學生根據表格內容介紹記敘文的寫作手法，同時，教師分別用魔術筆放大出三個部分關鍵詞，并告訴大家寫記敘文時需要寫出的幾個要素（見圖4）。

【設計意圖】筆者在設計這個環節時先生生互動、交談文本，接著，分別用魔術筆凸顯出文章三個部分的結構名稱，使學生不僅整體理解和認知了文本，而且掌握了記敘文的寫作手法，為下一個講故事和寫作活動環節做好了鋪墊。學生在交互情景中理解和掌握目標語言的真實意義，增強了學生思維的靈活性，使課堂活動更有趣，更具有吸引力。endprint

【課件設計方法】用電子白板“插入表”工具制作一個表格（見圖3），等學生在表格內填寫好文章三個部分的結構名稱和關鍵詞后，從圖標欄中選擇“魔術筆”工具，用魔術筆畫一個矩形，就可以將表格內的內容放大或聚焦（見圖4）。用魔術筆畫一個正方形或圓，它就可以放大所畫出的地方。當然還可以使用“聚光燈”功能，在屏幕上移動聚焦文本要點內容。

在設計這個環節時教師要合理選擇、恰當使用電子白板中的各項功能，努力改變傳統多媒體課件按事先設計好的順序依次呈現和教師完全圍繞已預設的課件內容一成不變的教學方式，不斷豐富學生與學習材料的互動形式，增加人際、人機互動的機會，突出對教學重點、難點的學習，提高學生英語學習的效果。

三、搭建交互平臺 在自主合作中提升英語語用能力

教學中，教師應合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，盡可能多地為學生創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習。[3]26因而，教師要充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，把握學生的心理特征，正確合理地處理教材中的文本內容，運用有效的教學方法與策略，恰當使用電子白板中的工具模塊，利用背景、音像、音頻等媒體制作工具，設計適合學生年齡、心理特點的教學方案，并將這些教學資源融入電子白板中去，降低學習難度，豐富教學互動的內容與形式，使學生有機會觀察、模仿、體驗真實的語境，進而能讓學生自主學習和合作學習，在交互情景語境中不斷提升英語語用能力。

【教學實例3】一位教師執教《英語（譯林版）》八年級下冊Unit 5 Good manners中的Welcome to the unit Doing the right things一節課，讓學生在活動中理解教科書中六幅圖所表達的內容，并領會其意義，使學生深刻理解并知道了這六幅圖中的Whos doing right and whos doing wrong？ And why？ 為后面環節做了很好的鋪墊。然后，讓學生在聽說活動中理解教科書B部分Amy和Shirley談論在圖書館如何做到行為要文明，為了培養學生在公共場合的文明行為習慣，使其學會做人，學會做事，學會在公共場合用英語交流，設計了貼近學生學習生活的六個話題，并設計了如下環節。

1.呈現用旋轉亮片設計的轉盤（見圖5），轉盤上面設計有六個話題：On the road； In the park； At the cinema； At the zoo； In the classroom； In the restaurant，讓學生四人小組討論在公共場合應該做什么和不應該做什么，即What should we do in a public place？ What shouldnt we do in a public place？

2.每個小組派一名代表到電子白板前點擊轉盤，選擇討論話題，并點擊轉盤右側六個話題鏈接單詞（road； park； cinema； zoo； classroom； restaurant），然后進入每個話題界面（見圖6），并快速讀圖。

3.選好話題后有一分鐘的討論時間。討論后，每個小組要寫出能回答“應該做什么”和“不應該做什么”兩個問題的關鍵詞，準備在電子白板上展示。

4.討論結束后，每小組派一名代表到電子白板上展示。先點擊圖5右側六個話題鏈接單詞，進入圖6中自己小組所討論話題的界面。然后一邊解讀圖片，一邊在電子白板上寫出所表述內容的關鍵詞。

【課堂評析】這個環節為學生搭建了交流平臺，創造了互動機會，既全方位地調動了學生的自主合作、參與熱情，又在生生互動、人機互動中運用所學的語言知識，合作完成了討論任務。這樣能讓學生在活動中更好地提高辨別是非的能力，更好地培養學生的文明行為習慣，并使學生學會用英語在公共場合舉止得體地談話。

【課件設計方法】首先從電子白板左側選項卡內點擊“我的內容”，從中選擇工具模塊，在工具模塊內找出“旋轉亮片”模板，拖放到頁面上。點擊“旋轉亮片”右邊的雙鍵頭按鈕，選擇segment按鈕，根據內容將旋轉亮片分成塊；選擇text按鈕，輸入該塊的文本內容；選擇colour按鈕，選擇該塊亮片需要的顏色，每一塊設置完畢后，須點擊保存。按照同樣的操作方法完成每一塊設置。最后，在電子白板的圖標中選取“文本”，在右側輸入話題關鍵詞，如話題是“On the road”，輸入“road”，然后，右鍵文本“road”，選鏈接，鏈接到話題“On the road”的圖片。

教師要根據學生的認知水平，對教材內容進行合理處理，科學地選擇使用電子白板功能，有效設計教學活動，降低學習難度，為學生提供多種媒體材料，提高語言輸入與輸出的量，進而增強課堂交互效果，并在交互活動中給予學生支持和鼓勵，最終促使學生達成目標語言項目。

初中英語課堂教學要結合教材的特點及學生學習的實際需求，科學運用電子白板交互技術，在充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用前提下，通過教師與學生、學生與學生、教師與媒體、學生與媒體等多維交互，激活學生的英語思維，提高學生的英語學習興趣，引導學生自主學習和合作學習，促進學生綜合語言運用能力的形成與發展。

參考文獻：

[1] 賈冠杰.英語教學基礎理論[M].上海：上海外語教育出版社，2013：51.

[2] 張佐賢.高中英語閱讀教學中運用交互式電子白板的嘗試[J].中小學英語教學與研究，2014（6）：50.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012.endprint