微寫作：積跬步成千里

朱友林

在生活中，微博、微信、微電影（當然還有微課、微整形）……大行其道，當今的中國已經悄然進入“微時代”。2014年高考與時俱進，推出了微寫作（有點類似于十幾年前的小作文）。北京市把原來的一篇60分的作文分為兩塊：單列一題10分的微寫作，規定不超過150字（類似微博限定字數），有明確的寫作指向。

高考是指揮棒，中考微寫作也遍地開花?？v觀這些年的各地中考試卷，最初以“煉句”型為主。比如：仿句、對聯、標語、新聞擬題等。后來發展為“句段”微寫作。比如：贈書題言、情境對話、補充論據、探究發現等。2014年中考，全國有5家單列10分的微寫作，如嘉興的微評論、呼和浩特的擴寫、山西的描寫一處美景（片段作文）等。微寫作順應時代的趨勢，能較好地考查學生專項寫作的能力，大有燎原之勢。

首先請大家看兩組微寫作的題目——

第一組：1.（2014·長沙卷）請在《天外財富》一文中第（23）自然段橫線上做一個關于“女孩”的神態和“我”的心理活動的片段描寫。（10分）

2.……把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。（《蘆花蕩》課后練習二）

第二組：1.（2014·山西卷）描寫大自然中的一處美景。字數不少于80。（10分）

2.發揮想象，用自己的話描繪一下詩人筆下的北國雪景圖。（《沁園春·雪》課后練習一）

每組第1題是中考真題（略有改動），第2題是每篇課文后都有的“研討與練習”。把中考真題與課后練習題進行比較，我們發現一個不爭的事實：貌似新奇特的微寫作其實就在我們的課后“研討與練習”中！這種隨文寫作，緊密結合文本內容進行專項能力的訓練，我們把它稱之為基于文本內容的微寫作。

一、重視基于文本內容微寫作的理由

（一）中考已與課內閱讀“無縫對接”

比如南京市2014年中考微寫作題目：

展開想象，續寫《最后一課》，請你補充其中的一段對話。（4分）

我（小弗郎士）的最后一堂法語課結束了，大家陸續地離開了教室。韓麥爾先生依然呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。我走到他面前。

我說： （1）▲

他說： （2）▲

我說： （3）▲

他說： （4）▲

這道題設計很巧妙。首先是基于課文內容，考查學生對《最后一課》小說主題和人物形象的把握，其次要學會轉換角色，進行合理的想象，最后還將口語交際結合起來考查，考生答寫的四句話顯然要根據情境進行得體的交流?？此坪唵蔚膶υ捑毩?，實則是綜合考查學生的語用能力?？碱}設定了對話情境，因為是續寫，必須沿襲原有的內容有所深化延伸，而不能節外生枝，從某種意義上來說，微寫作的內容似乎都有其規定性：表達勸慰、感激、話別之意；表達愛國之情；表達對法語的感情。從口語交際的考查角度來看，作為對話，要完整，自然，符合情境。

可以說，熟悉《最后一課》的內容，是答好這道題的前提。文章主題是什么？圍繞怎樣的一個核心事件展開的？小弗朗士是怎樣的一個孩子？韓麥爾先生又是怎樣的一位老師？

據南京市2014年中考試卷質量分析，這道題的得分率并不高。這就提醒我們在微寫作訓練方面要立足課內，注重文本內容在微寫作中的滲透，進而培養學生想象能力、口頭表達能力等語文素養。

（二）課本隨文寫作訓練體系要求

筆者作了一個不完全統計，人教版九上課本中，現代篇目有90%以上的課后“研討與練習”都安排了寫作內容——基于文本內容的微寫作。

有“煉句”的，如：試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。（《星星變奏曲》）

有寫一段話的，如：以“大地的詩歌從來不會死亡”或“大地的詩歌呀，從來沒有停息”為題，寫一段抒情性的文字。（《外國詩兩首》）

有寫片段作文的，如：作者說：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！苯Y合課文內容，說說這句話的內涵。并結合社會和人生，以這句話為話題，寫片段作文。（《故鄉》）

有要求寫成短文的，如：想象一下，菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？試寫成200字左右的短文。（《我的叔叔于勒》）

有改寫的，如：這篇課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，課文標題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的視角來改寫這個故事。（《智取生辰綱》）

有縮寫的，如：提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。（《心聲》）

有仿寫的，如：文中在談到“有業之必要”時，舉了孔子和百丈禪師的兩個例子加以說明；談到“凡職業都是有趣味的”時，列舉了四個原因加以說明。參照兩種寫法，根據自己的理解，試著為“有業之必要”列舉幾條理由或為“凡職業都是有趣味的”提供幾個例子。（《敬業與樂業》）

有應用類的，如：寫信是人與人之間傳遞感情、展開深層次心靈交流的常見方式，它與面對面的交談有著不同的效果。請你也試著就某一話題，跟父母進行一次朋友式的通信交流。（《傅雷家書》）

有補充論據的，如：把課文的最后一段抄在本子上，并選取這段中的某一個觀點，舉出生活中的一兩個事例來證明它。（《事物的正確答案不止一個》）

有借用課文中的觀點進行闡證的，如：把《談讀書》中的名言警句摘抄下來，并選出你最喜歡的一條作為論點，試著給它配上幾個論據，寫成一篇議論文。

有綜合表達能力的，如：讀懂下面一段文字，結合課文內容，談談你對陳勝的看法。（《陳涉世家》）

……

就目前所見的中考微寫作題型如描寫、評論、應用、說明、改擴縮續等等大致在課后練習題的隨文寫作中都能得到訓練。

這些微寫作涉及的寫作能力看似隨機、龐雜，但細究一下，仍然是有序可稽的。比如同為“賞析”，起始年級：“仿照示例，選擇你喜歡的的語句或段落，寫一點欣賞文字。（七上《濟南的冬天》）”到本套教材最后一課則要求：“為其中一篇寫一段賞析文字（九下《〈詩經〉兩首》）?！庇傻偷礁?，成螺旋形上升。endprint

（三）讀寫互促要求

課標指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！?/p>

余映潮老師幾次來南京講座都強調閱讀教學要有寫的訓練，并身體力行。執教微課《雨說》時，余老師設計了一個環節“以詩解詩”——用詩的形式來詮釋“雨”的形象，特意強調學生要寫的四句短詩的“語言材料取自文中”?！湫偷幕谖谋镜奈懽?，而且是以詩的形式！

閱讀教學中讀寫結合的主要形式有縮寫、擴寫、仿寫、改寫、批注等，基于文本內容（課文）的微寫作，可以有效觀照對課文的理解。有利于學生的認知、理解、運用語文知識和方法，可以說是提升學生的思維和表達能力的最經濟、最便捷的方式與途徑。

（四）寫作教學實效性的要求

當前的寫作教學現狀恐怕是語文之所以被詬病為“少慢差費”的罪魁之一。作文寫作周期長，指導實效性不大；微寫作在訓練專項能力方面發揮了其短平快的特長，教師輔以適度的指導，細化、夯實，處理好點與面、局部與整體、形式與內容、單次訓練與螺旋上升的關系，從而達成課標的寫作能力要求。

在作文教學普遍認為不可教的大環境下，我們不少教師都在努力地打破寫作教學的不作為，當然，寫作，懂不懂（寫作知識）是一方面，會不會（寫作能力）才是最主要的。微寫作因目標界定明確，能力指向單一，教師可教的成分大有改觀。

比如，初學議論文，講解再多的事實論據、道理論據的知識叫學生去寫，不如老老實實地訓練學生完成基于文本的微寫作練習。

二、做好基于文本內容微寫作需注重的原則

（一）隨文教學，適當開發，注重讀寫結合

比如，《星星變奏曲》的課后練習三就是一個很好的讀寫訓練的抓手。

試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

分析句式特點，前面是兩個假設復句，表達某種憧憬；后面是兩組反問，表達強烈的情感。課文作者想要追求什么？又是通過怎樣的意象來表現的？進而引導學生認識意象、朦朧詩（層次較高的班級完全可以通過這個“造句”直抵朦朧詩的內核）。

再比如，筆者在教《香菱學詩》的時候就做了一次大膽的嘗試。第一個板塊，自讀課文要求概括寫好一首詩的幾個元素。第二個板塊，指物（梧桐）作詩。學生第一次嘗試古體詩的創作興致頗高，雖然寫得非常稚嫩，但都能像香菱學詩那樣不怕失敗，幾易其稿，最起碼知道了律詩中間兩聯要對仗，要押韻。這樣的讀寫結合比空洞的說教來得實在，也更能達成激發學生熱愛傳統文化的情感目標。

（二）內外融通，適時勾連，注重學以致用

在學習完《鄒忌諷齊王納諫》之后，筆者補充了一篇《晏子春秋·晏子諫殺燭鄒》（中考題）。兩段選文都表現了進諫者的機智善辯，但各有不同。甲文勸諫的目的是為了使齊威王廣開言路，以富國強民；乙文晏子勸諫的目的是為了讓景公不殺燭鄒，以免落下“愛鳥輕人”的罪名。甲文鄒忌進諫時采用了借事說理（以事喻理、類比法、推己及人）的方法說服齊王，乙文晏子進諫時采用正話反說（以退為進、歸謬法）的方法，使景公明白了事情的荒謬以及后果的嚴重?！堆a充習題》有一道口語交際題——

我們在日?？谡Z交際時，也應該像鄒忌和晏子一樣，注意對象和場合，文明得體地與人交流。請你選擇下面提供的情境的一種，將你要說的話寫下來。

（1）周五的晚上，你的好朋友張三約你到網吧上網，你會對他說什么？

（2）政府花費大量的人力、物力整治被嚴重污染的秦淮河，而某家餐館偷偷將大量污水排放到秦淮河中，造成新的污染。假如你所在的小組對此作了大量的調查，并去勸阻該餐館偷排污水的行為，你面對餐館老板時將會說些什么？

學生第一次做的效果很差，甚至有學生在做第（1）題時都忘記了自己說話的目的——勸阻張三。說話技巧術語屬于知識層面，學生是懂的，但在實踐中往往與生活脫節。這一題重點要引導學生明白說話的目的——勸阻對方。對張三最好用鄒忌的那種借事說理、推己及人的方法，委婉地規勸張三不要去；勸阻餐館老板則宜用晏子的正話反說、以退為進的方法，擺事實講道理讓對方理虧而接受。

（三）分類綜評，適度指導，注重鞏固實效

基于文本內容的微寫作多是隨文訓練，能力點相對細化、散化，形式可以是書面的、口頭的，一般都能得到及時反饋、矯正。問題集中的可以集體或個體強調，甚至重寫，以期目標真正落實。在遇到同類型問題比較多的時候專門開設“綜評指導課”——把前面同類型問題加以針對性分析，抽絲剝繭，提煉出共性的解決方案，從而指導下一次的微寫作練習。

綜合這一年多實踐，我們可設如下課例：想象描寫類、賞析評價類、介紹說明類、綜合表達類、口語交際類、應用寫作類等。

比如“應用寫作類”，人教版九上安排了兩篇課文《傅雷家書兩則》《致女兒的信》，課后都有相關的微寫作練習。完成應用文寫作，要以了解各類應用文常規的格式為前提，同時緊扣題目限制的主題和要求，具體完成。語言應為平實的書面語，模式化、概括、實用、得體、無歧義即可。

微寫作，重在平時歷練，積跬步，成千里?；谖谋緝热莸奈懽?，旨在重視利用語文閱讀教材，夯實寫作能力，寫好微作文，成就大篇章！endprint