小組學習法在中職教學的應用

羅曉

摘 要：本文主要結合小組學習法的特點以及我校專業課教學的現狀，探討如何創建一種行之有效的教學模式。

關鍵詞：小組學習法；以學生為中心；項目化教學

在科技快速發展的新時代，傳統的教學模式難于適應當前職業教育的培養要求。傳統教學側重“教師教，學生學”，強調教師的主體地位，而忽視了學生的主體作用。研究以及運用以學生為中心的先進教學方法，充分調動、發揮學生自方學習的能力，成為職業教育的一門必修課。

一、小組學習法

小組學習法是指一個學習任務由多名學生組成的集體共同來完成。作為一種以學生為中心的新型學習方法，小組學習法更具趣味性，打破了傳統的學生獨立學習的方式，鼓勵小組成員相互討論，集思廣益，綜合培養了學生主動學習、溝通、團隊合作等各方面的能力。研究表明：設計一個合理的小組學習法，在提高和開發學生人際溝通能力、團隊合作能力、多技術能力的同時，讓學生對學習的內容更加容易理解和掌握。

根據學習金字塔理論，我們可以比較運用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。學習內容平均留存率由低到高排列如下：聽講（5%）、閱讀（10%）、視聽（20%）、演示（30%）、討論（50%）、實踐（75%）、教授他人（90%）。

專家指出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

小組學習法倡導團隊學習的方式，與學習金字塔理論相吻合，實驗論證其學習效果要優于傳統的個人學習或被動學習方式。

二、小組學習法在中職教學的應用

學者將小組學習法進行了三種分類，它們分別是：非正式學習小組、正式學習小組和學習小組。這里所指的小組學習法主要是指正式學習小組，即通過形成比較固定的學習小組，在一段時期內小組成員不變的情況之下，共同去完成學習上的任務。

結合小組學習法的特點與我校實際情況，下面對小組學習法的運用進行說明。

（一）總體思路

根據學生的層次性，將全班同學分成不同的學習小組，每個小組里均包含有A、B、C三種層次的學生，采用組長責任制，由組長統籌大家進行制定學習計劃，并組織大家共同評價每個學習任務的完成情況，各個成員的表現情況。設計教學任務時，考慮到學生的整體水平，以略高于中等層次學生的水平進行要求，通過優秀、中等的學生帶動后進生的形式，帶動整個學習小組共同完成學習任務。

（二）分組

分組的形式有學生自愿組合和老師安排兩種，兩種形式各有利弊。對此，采用一個折中的辦法效果會比較好：由教師通過了解、觀察、討論，物色合適的組長人選，然后將分組的原則向組長進行詳細解釋，由各個組長進行分組。這個分組方法更適用于二年級學生，因為同學之間的了解比較深入。對于一年級學生，最好是先觀察一段時間之后，再實施分組，效果會比較好。

分組在相對一段時間比較穩定，比如一個學期。新學期是否需要對小組進行調整，由本班所有的授課專業教師共同商議協定。判斷的標準是：調整是否更有利于提高學習效率、或利于小組的團結等。

（三）制定小組學習任務

在以學生為中心的思想指導下，教師的角色有所轉變，教師要盡最大努力為學生創造學習的環境，而這個學習環境在中職學校來說，就是接近于真實的工作環境。

教師在制定小組學習任務時，一定要注意到以下幾點問題：

1、與教學目標一致

小組學習法也是為了教學目標服務，所以設計任務時不能脫離對應的教學目標。

2、任務的難度適中

小組學習任務的難度要兼顧到各個層次的學生水平，總體不能過難或過易，太難或讓學生怯步，太輕易完成的任務又會造成學生不重視的心理。難度應以中等偏上的學生為標準較為適合，這樣，程度較好的學生在自己學習的同時會有能力去幫助程度較差的同學，整體去完成任務。教師一定要注意到，對于程度較好的學生，會有一種“吃不飽”的感覺，針對這種情況，在小組學習任務之外，教師還可設置進階的任務來滿足這部分學生的學習需求，使他們的潛能得到發掘。

3、學習內容的綜合性

職業教育要培養學生的綜合能力，教師在圍繞某一單元設計學習任務時可根據真實工作環境對教學內容進行整合，教學內容可突破傳統的學科界限，以項目為核心，重新構建教學內容。比如，在《網頁設計與制作》里，核心技能是掌握網頁設計與制作的各種軟件技術，也可考慮模擬為客戶定做網頁設計的整個任務流程，內容可涉及網絡營銷、市場營銷、商務談判、商務禮儀等交叉學科的知識技能的綜合運用。傳統的學科劃分是為了更好的教授與學習，但知識技能不能單獨存在的，學習的目的是學以致用。

4、任務設置盡可能模擬真實的工作環境

“做”比“聽”“說”“寫”更能體現學習效果。通過實際操作完成的學習任務，效果必定比理論學習要好。另外，真實工作環境更強調學生的綜合能力。在制定學習任務時，教師既要結合單元的教學目標，更要考慮從學生熟悉的領域出發，設計他們更有把握、條件勝任的項目，具備可操作條件的，可以真實演練。比如在網絡營銷里，可以考慮從學生熟悉的產品、熟悉的顧客群體下手，如在校園內進行電信產品的營銷，像話費套餐等。而且這個任務完全可以進行真實的演練。真實的工作環境對學習刺激性更強。

5、項目式的學習任務

教師可以考慮配合項目化教學法進行，即設計一個比較完整項目，配合講授的進度分解成若干個工作任務，這些任務之間是按流程進行的，最后所有任務都完成時，整個項目也就達成。教師的評價和考核更要注意工作的過程，而非結果，也就是通過不斷的“發現問題”“解決問題”，最后達到技能的強化和綜合運用。

比如，網頁設計課程，可以選定一個主題，如上面提到的學生熟悉的電信產品，每次都在同一主題上進行下一階段的操作。

（四）執行教學計劃

按照教學進度，已經制訂出每一階段的小組學習任務，接下來就是如何去布置、落實并執行小組學習任務，以及如何以此來配合教學的內容。

1、布置小組學習任務

布置學習任務這一步特別重要，教師要讓學生明白“為什么要他們做”“做什么”以及“如何做”。小組學習法對教師和學生來說都是比較新鮮的一個嘗試，教師事先要將計劃考慮得更為周全，而且要讓學生對考核的目的性、步驟性有清楚的認識，否則將面臨不知為何而做，也不知如何下手。一開始，教師要給學生更詳細、具體的指導。下面是一個布置任務的流程：任務的主題→任務的考核目的（要掌握、或運用到哪些知識、技能等）→對任務的整體認識→任務的要求（完成時間、成果的形式等）→評價的標準→成果的展示、評價→總結反思（通過報告的形式整理出來）。

2、強調小組學習計劃的重要性

教師一定要反復強調小組制訂出與學習任務相對應的學習計劃來，這點非常關鍵。為此，各小組需要進行集中的討論。一開始學生可能都不習慣主動的進行小組討論，教師給出時間或是指定時間讓小組進行討論比較可行，教師在場可以對各小組遇到的各種問題提供及時的幫助，如學生不積極參與等。計劃要以書面形式完成，教師要抽時間驗收各小組的計劃，組織組長們進行判斷，是否需要進行修改。

3、小組學習計劃的執行

即使各個小組有了計劃，未必就能保證他們會按照計劃完成。一個完成進度時間表也就非常有必要。教師要與組長、助手加強交流，讓他們學會如何分工、如何激勵、監督他們的小組成員按計劃的進度來完成任務，必要時可以請老師來幫忙。

4、成果展示

學習成果可以是多樣性的，最后考慮要通過書面（如報告、PPT）以及口頭表達（如PRESENTATION）的形式在班上進行展示。任務的完成盡可能利用課外或自習的時間，寶貴的課堂時間留給成果展示，通過對各組學習成果的評價、總結，讓他們更深刻地掌握教學的內容與學習的方法。

5、教師參與任務完成的整個過程

由于學生不是非常習慣這種學習方法，教師要盡可能全程參與進去。師生聯系的方式不一定只有在課堂上的面對面交流，可以通過學習博客、QQ、微信等其他的形式。

（五）對學習成果的評價

1、對小組的評價和對成員的評價

對學習成果的評價既有對小組成果的總體評價，也應包括對各小組成員在本次任務中的表現進行評價。

對小組的評價來自小組的學習成果，如報告、PPT、PRESENTATION等，具體考評標準在制訂任務時已經確定。對小組的評價來自三個方面：小組自評、其他小組評價、教師評價。

對小組成員個人的表現評價的內容有：參與性、合作性、貢獻程度、學習質量等。評價來自：自評和其他組員的評價。

2、激勵制度

教師可以考慮設置一定的激勵制度。根據每個任務的完成情況，獎勵完成較好的（如加分，或推薦實習等），懲罰完成較差的（如表演節目等）。但教師一定不可以體罰學生。

3、評價要注重學習的過程

傳統的教育注重考試等單一的評價形式，更看重結果。行動導向的小組學習法更強調考核學生綜合運用知識與技能，解決實際問題的能力。教師的全程參與更有利于對學生的表現進行評價。教師除了要看到學習成果更好的小組、成員，還要對進步明顯的同學及時進行肯定、表揚，這會起到行為強化的作用。

（六）可能會遇到的問題

任何一種教學模式都有優缺點，運用小組學習法也有可能會遇到各種的問題。

1、來自教師方面的問題

首先，問題最有可能來自教師方面。第一個是觀念問題，教師已經習慣傳統的教學模式，學生端坐，教師講，學生聽并做好筆記。前面已經分析過，本專業的教師總體比較年輕，只要加強學習先進的教育教學理論知識，加強交流，相信一定可以慢慢習慣“以學生為中心的教學方法”。第二個，教師不知道如何去制訂并執行教學計劃。要解決這個問題，一方面要求教師除了不斷加強自身的理論學習以及與同事之間的交流外，還要深入鉆研教材，不斷去摸索出適合本科目的教學計劃。任教同一個班級、同一科目的教師有必要集中研究班上各學習小組、成員的學習情況，商量對策。

總的來說，來自教師方面的問題都可以通過學習、交流來探討解決方法。

2、來自學生方面的問題

首先，如何對付不愿參與的學生。每個小組都有可能存在不愿參與的學生，在組長、組員的能力范圍之內，怎么都無法鼓勵他們參與到小組學習中來。教師一定要密切留意這些同學，及時為組長提供幫助。教師要講究對這部分學生的激勵，激勵一定要“對癥下藥”，最重要的是找出他不愿意參與的原因。

其次，在小組里面無法與他人配合的成員。如我任教的班上有一名男生——L同學，他很有激情，對學習認真并且富有想法，但他的想法總是與他人不一致，慢慢形成這樣一種局面：L一出聲大家便不發表看法，久而久之，L也對小組合作失去了熱情，干脆不加入了。像這種情況比上面提到的不參與更嚴重。教師要細心觀察，并及時加以疏導，而且問題不可能一下子就解決。

第三，學習任務為少數同學所包攬。教師要經常提醒組長、組員預防出現這種情況，看到后也要及時進行教育。

第四，出現小團體。由于分組競爭，看重結果的同學可能會有小團體意識，為了防止出現這種情況，教師可設計些聯合完成的課內或課外的小任務，加強不同組同學間的交流，調節學習氣氛。

三、總結

小組學習法強調“以學生為中心”，充分調動學生的學習主動性，重視學生綜合能力的培養，能體現了全新的職業教育理念，對教師和學生來說，都是一種全新的嘗試。同時要意識到，任何先進的教學方法都有其普遍性，也存在個體差異性，所以教師需要結合實際情況靈活變通，從實踐中去發現問題，并尋求解決問題的方法，通過不斷學習和總結，方能摸索出一套行之有效的教學方法。

參考文獻：

[1] 張勍，《以學生為中心：教學分析及案例》，北京出版社，2009.9。

[2] 吳清烈，《電子商務專業教學法》，外語教學與研究出版社，2011.12。

[3] 百度百科：http：//baike.baidu.com/view/3150486.htm，http：//baike.baidu.com/view/4107494.htm。