淺談初中思想政治課堂運用情境教學法的問題與對策

劉凡華　劉映雪

摘 要：文章從闡述情境教學法含義入手，進而揭示初中思想政治課堂運用情境教學法常見的問題，針對性提出提高初中思想政治課堂情境教學法教學效果的對策。

關鍵詞：情境教學法；初中思想政治課；問題；對策

在現代教育發展的新形勢下，享受課堂的觀念已經深入人心。如此背景下，初中思想政治課的教學也應該與此相適應使課堂充滿樂趣、充滿享受，在諸多行之有效教學方法中情境教學法是最能夠讓學生參與課堂、享受學習樂趣的方法，因此，該方法也受到越來越多政治老師和廣大學生關注和喜愛。

一、情境教學法的含義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以具體形象為載體的生動場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。其核心在于激發學生豐富的情感體驗。

二、初中思想政治課堂運用情境教學法常見的問題

（一）運用情境教學法的意識較弱

在目前的教學中，大部分初中政治教師以中考為導向，為考試“得高分”作準備，應試特點突出。在教學過程中教師通常都是大包大攬，在課堂上扮演主角，獨霸講臺，從頭講到尾巴，一言堂滿堂灌。教師總是擔心講的不夠詳細，不夠周全，于是在講解的過程中分析過細，學生無需任何思考就得到答案，這樣的教學過程根本談不上能力的培養。因為考試分數幾乎成為絕大部分學校以及社會、家長等評價教師工作業績和學生學習水平的唯一標準，教師學生們看重的也是怎么在卷子上不丟分，有意無意的忽略了學生綜合能力的培養。這種情形下，教師運用情境教學法的意識較弱，這在很大程度上阻礙了情境教學在初中政治課堂中的運用。

（二）情境教學法中的“情境”創設不夠生動

情境教學相對于傳統教學模式來說有一定的難度，在實施過程中需要教師有豐富的專業知識和相關學科知識，對學生群體以及社會人生的深刻了解。否則，就有可能出現老師創設的情境學生不感興趣，學生提出的問題教師無法應對等情況。而在目前的初中政治課堂中，一些老師不會創設情境或者是情境創設的不夠生動，在很大程度上降低了情境教學法的效果。

（三）情境創設時弱化學生的主體意識致其配合度低

在少有的情景教學中，教師不知出于傳統教學方法的習慣動作，還是處于對學生能力的不信任，在情境創設時總是把教師作為主角，學生作為配角，本末倒置的弱化學生主體地位，淡化其主體意識，致使學生配合度低，與教師合作探究，發現、分析和解決問題的能力無法培養和展現，教學效果自然無法在學生身上得到體現。這種做法也是阻礙情境教學實施的一個方面。

（四）情境資料老套缺乏時代性

初中思想政治課是一門時代性極強的課程。在教學中，老師應聯系學生的學時、思想和生活實際，及時更新創設情境的材料，使創設情境的材料盡量新穎，從而使學生有參與學習的興趣和熱情。但是在現實教學中，老師常常不能及時更新情境材料，使用一些過時老套的材料創設情境，這使得情境教學的優勢大打折扣。

三、提高初中思想政治課堂情境教學法教學效果的對策

（一）轉變觀念適時融入情境教學意識

新課標要求教師提高教學能力，更新教學觀念，轉變教學行為。教師應該是學生學習的合作者而不是灌輸者。教師在進行教學設計時，應該樹立“以學生為本”的全新的教育教學理念，把學生作為課堂的主體。同時，教師要提供必要的輔導和示范促進學生自主學習。這種理念和行為都可以通過情景教學法得到生動的展示，所以，在初中思想政治理論課設計生活體驗是的內容，政治教師都應該盡可能的融入情景教學意識，創設良好的教學情境，提高教學效果。

（二）設身處地的圍繞學生創設生動化課堂情境

1.情境創設應和尊重個性相結合

現在的學生思想活躍，求知欲強，能大膽的發表他們自己的觀點和看法。這就要求教師在創設情境中要充分尊重學生的個性，發現每個學生的特點，建立起一種平等、信任、民主和相互尊重的師生關系，創造和諧民主的課堂教學環境。在課堂教學中，教師應該充分發揮每一個學生的優勢，在創設情境中盡量面向全體，讓每一位學生都能發揮自己優勢，自由自在地表現自己，表達自己的思想與情感，提出不同見解，充分展示自己的個性特征，勇敢地探究，最大限度地發揮創新能力，在愉悅的心情下完成教與學的任務。

2.情境創設應和教學目標相結合。

情境創設應圍繞教學內容，以實現教學目標為前提。這就要求我們創設的視頻、材料等情境緊扣教學內容，符合教學目標，設問既要簡要明確、新穎，又要有啟發性，這樣就能較好地調動學生學習思考的積極性，從而有效實現教學目標。

（三）情境創設要充分尊重學生主體意識

在新課程改革的要求中，要大力倡導建立自主、合作、探究的學習方式，充分尊重學生的主體意識，讓學生能真正的提高能力。因此，在情景教學活動中情景的創設就應該充分尊重學生的主體意識，確立學生學習的主體地位。

1.培養學生自主學習的主體愿望。每個學生都有獨立學習的愿望，而作為教師應該充分尊重學生主體獨立的愿望，還要為學生創造獨立思考、獨立學習的環境，引導學生自主學習，幫助學生培養獨立學習的意識，讓學生能真正獨當一面。

2.讓學生品嘗合作交流的愉悅。合作學習是情景教學必備環節，它將學生由傳統教學中單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，使每個學生作為主體有意識、有目的、有動力地參與學習活動，使自身的潛能的到充分挖掘和發展。

（四）因時因地更新情境材料

在初中思想政治課教學實踐中，經常能夠碰到這樣的課例：老師精心設置了大量情境，在教學過程中旁征博引，但整堂課下來效果卻不盡人意，除了五花八門的材料，學生腦袋中可能什么也沒留下。精心設置的情境在課堂教學中沒有達到應有的效果其原因可能是多方面的，其中一個非常重要的原因就是：情境材料或者過于落后，或者不對學生“胃口”，或者沒有新鮮感。所以，情境教學法中情境材料不是越多越好，緊扣學生的學習和生活的實際，所以，政治教師應當根據教學內容的需要因時因地更新情境材料。

參考文獻：

[1] 情境教學法.百度百科.[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/1268543.htm？fr=aladdin

[2] 郭靜蓮.淺談情景教學法在思想品德課中的運用[J].甘肅省定西市安定區交通路中學.2013年09月：48.

[3] 楊波.淺談情境教學法在初中思想政治課中的應用[J].盤錦市第一完全中學.2013年04月：139.