好校長先得是好老師

馬志響

正所謂“隔行如隔山”，筆者認為，外行不宜當校長。校長不從一線教師中來，很難回到一線教師中去，很難“接地氣”，很難從基層教師的角度去換位思考問題，很難傾聽一線教師的內心想法，很難體恤教師的艱辛，難懂教師的苦、教師的累、教師的追求，很難想一線教師之所想，急一線教師之所急，亦就很難實施“人本”化管理。

國家教育部出臺的《義務教育學校校長專業標準》對校長任職資格提出明確要求，很好地回答了“校長究竟應該由什么樣的人來做，什么人才有資格當校長”的問題，積極有效地推動校長的職業化建設。校長專業化發展意味著校長走向職業化，意味著精英化、品牌化。校長作為有特定資格要求，專業性很強的職業，并不是任何人都可承擔和勝任的。校長專業化、職業化，就意味著大、中、小學校長應當成為像法官、律師、醫生那樣的社會精英人才，成為教育管理專家，成為專家型校長，實現“教育家辦學”。

國外在校長任職資格方面皆強調校長應具備教師資格，強調專業出身，注重經歷和經驗。美國、日本及歐共體的絕大多數國家，均要求校長具備教師資格并有一定的教學經歷。其中德國的情況最為典型：德國規定中小學校長必須從具有10年教齡的正式教師中選拔，且還要在兩次教師國考中獲得優異成績并且在實際的教師崗位上連年表現突出者，才有希望成為一名校長。澳大利亞中小學校長任職資格注重“專業出身”，學校管理者的成長路徑通常要經歷教導主任、副校長、校長幾個層次。

此外，不少國家還要求校長具備高學歷，重視校長的行政工作經歷。德國更是明確規定：在擔任校長之前，必須經過助理校長這一實際行政管理工作崗位的考驗。日本則要求：校長要具有兩年以上的教頭（協助校長工作，通常主管教學）或相當于教頭的職務經驗。而教頭要從事教育工作20年以上，擔任過主任等職務，還要有先進的教育理念及從事行政管理的素質及能力等要求。

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基被人們稱為“教育思想泰斗”，他的《給教師的建議》被稱為“活的教育學”。他指出，一個好校長必先是一個好教師，只有精益求精，每天提高自己的教學和教育技巧，只有把教學和教育以及研究和了解兒童這些學校工作中最本質的東西擺在第一位，他才能成為一個好的領導者，成為一個有威信的、博學多識的“教師的教師”。因此，他本人始終兼教一門語文課，常年做班主任工作，并天天堅持聽其他教師的兩節課……可以說，一線教育教學工作實踐經歷和經驗是蘇霍姆林斯基的人生財富和成就的基石。

被譽為“現代孔子”的著名教育家魏書生也是從一名優秀一線教師、班主任一步步成長為校長、局長，并成就斐然。盡管工作角色在改變，擔當的職務在改變，而他的心，卻一直鐘情著那神圣的三尺講臺，始終不離教學第一線……正是這種默默的一線耕耘成就了魏書生的職業輝煌。

可見好教師成就好校長，好校長成就好教育。我們呼喚教育家、專家型校長辦學，就是呼喚內行人（大師、大家）“掌門”，讓有思想、有理想、有志向、有情懷、有才干的行家里手來辦人民滿意的教育，讓專業人才“近水樓臺先得月”，讓教育更好更快地發展，并以此破解“錢學森之問”。

（作者單位系江蘇省徐州市賈汪區紫莊鎮新吳窯小學）