教育完整生命

李軍

生命完整的人，需要物質生命、精神生命和社會生命的和諧統一。三種生命形態融為一體，成為一個個獨一無二的個體。教育，要努力使受教育者的軀體接受營養，接受運動，在運動中形成健康生活的態度和品質，使自身的物質生命健康而有活力;教育，也要使受教育者有知識、有智慧，提高創造力、思考力和領導力，在工作、事業和生活中不斷取得優秀成績，獲得職業成功和事業成就;教育，更要使人有道德、有人性、有信仰，實現生命的自我超越。

文化浸潤???奠基生命化教育

教師的生命狀態，直接影響學生的生命狀態。多年來，香坊區教師進修學校始終堅持用研究意識、作品意識來樹立教研員的學術尊嚴;用課程意識、品質意識來彰顯學校的資源優勢;用效能意識、跟進意識來詮釋學校的服務精神。并在全區著力培育“彼此尊重、相互成全、互助合作、心理安全”的學校文化、研培文化、課堂文化，努力共建適合生命成長的教育生態，為香坊區師生生命完整成長提供良好的人文環境，讓他們心靈自由地成長。

為營造良好的學術氛圍與文化氛圍，早在生命化教育在香坊區實施之初，我們就適時提出了基于“小課題研究”的科研探究破解策略和基于“閱讀寫作”的教師專業素質提升策略。并將香坊區教師進修學校校訓確立為：彼此尊重、相互成全、盡到本分、恪守尊嚴。2013年3月，我們又成立了專門負責進修學?！靶≌n題”研究工作的學術組織：學術委員會。

學術委員會作為香坊區教師進修學校領導下的獨立學術研究團體，承擔著引領區域研培工作的學術發展方向、參與進修學校課題研究成果評選、協助進修學校職稱評定、參與進修學校與學術研究相關的大型活動組織等職能。其宗旨就是：敬畏學術的態度、根植學術的精神、修養學術的品質、營創學術的氛圍。

課程構建???支撐生命化教育

無論是教師還是學生的發展，都離不開豐富的課程資源。建設與教師發展和研培文化相適應的培訓課程，不斷提高教師的專業化水平，進而開發和建設與學校文化相適應，滿足學生的全面發展和個性化發展的學校課程，學生的生命成長才能夠真正落到實處，而不是停留在空洞的理念和說教上。

為推動香坊區教師培訓課程建設，培育香坊區教師培訓課程研發隊伍，保證區域重點工作推進。2014年9月，香坊區教師進修學校成立了專門負責該項工作的職能部門資源建設部，其工作內容大致包括三個方面：一是引領區域教師讀書，做區域“教師讀書社團”的日常管理工作;二是建設開發課程資源，構建“區域特色”培訓課程體系;三是管理教研員小課題，保證“學術委員會”的正常運轉。由此不難看出，進修學校資源建設部的一項重要工作職能就是研發區域特色教師培訓課程，構建區域特色培訓課程體系。

幾年來，圍繞“生命化教育”理念和進修學?！靶≌n題研究”工作，香坊區教師進修學校設計、研發了包括：課堂學習共同體構建理念與策略、網絡研修與校本教研結合案例研究、有效培訓示范引領與模式構建等區域教師培訓課程……

與此同時，作為承擔“研究、引領、指導、服務”職能的香坊區教師進修學校，始終將“課程資源體系的建構與實施”作為區域重點工作，一方面，依托項目培訓，采用“混合式研修模式”激活教師成長的內驅力;另一方面，依托區域“名師工作室”的打造，充分發揮名師的引領示范作用，構建了：“‘四位一體理論提升培訓→‘請進走出高端引領培訓→‘基于任務跟蹤問效培訓”的香坊區教師培訓模式和涵蓋校長、研培人員、教師（班主任、骨干）在內的教育培訓課程體系。

課堂實施???落實生命化教育

學生在學校的大部分時間是在課堂度過的，課堂是實施課程的關鍵環節，學生在課堂的學習生活質量，對其生命成長影響巨大。2007年9月開始，經過半年的思考和論證，我們在2008年3月7日舉行的香坊區教學工作會議上正式將“聚焦有效教學，構建生命課堂”作為香坊區教學研究工作的主題，對生命課堂用“三園”來概括，即努力使課堂成為“生命成長的田園、生命享受的樂園、生命創造的學園”。2009年下半年，哈爾濱市教育局、哈爾濱市教育研究院提出了實施教育科研“三個拉動”策略。其中之一就是以課題拉動區域教育內涵發展。香坊區的區域課題順理成章地由“構建生命課堂”發展成“生命化教育”。2010年5月7日，香坊區實施教育科研“三個拉動”策略典型區域課題開題會暨張文質先生報告會如期舉行。從此，生命化教育的種子正式植根于香坊區教育這塊肥沃的土壤中，植根于每一位教師心靈深處，教師的工作熱情進一步被激發，并與生命化教育相伴成長。

近年來，在生命化教育理念引領下，香坊區進一步提出了以“大問題”教學為主要策略，以建設課堂學習共同體為導向，積極構建生命化課堂。生命課堂也由最初的“三園”發展為“四園”，即努力把課堂建設成“生命成長的田園、生命享受的樂園、生命創造的學園和心靈慰藉的家園”。

教師培養???激活生命化教育

“教育是一個生命對另一個生命的影響?！睏盍挚吕蠋熑缡切稳葑约旱慕逃^。如果教師的生命不和諧，要培養生命完整的學生，無異于天方夜譚。教師生命的完整，才有可能培養生命完整的學生。培養生命完整的人，是漸進的、持續的過程，成為生命完整的人，本質上講是自我完善的過程，閱讀寫作是不可替代的有效途徑。把閱讀寫作作為教師專業成長策略，納入區域常規研培工作之中，就是要走出一條不尋常的、厚積薄發的教師專業成長之路。

2014年4月，香坊區教師進修學校在學校內部讀書社團“學習研究會”基礎上，成立了由香坊區教育局直接領導、教師進修學校具體實施、基層學校及教師自愿參加且致力于教師專業閱讀的群眾性組織“書香致遠”讀書聯盟。

“書香致遠”讀書聯盟自成立以來，秉持“自主閱讀，提升教育品質，成就幸福人生”的基本理念，崇尚“真閱讀?真感悟”，厚積教師底蘊，打造教師專業底氣。2014年、2015年，先后圍繞“教師閱讀與生命化教育實驗”和“建設健康的教師閱讀生態”主題，成功舉辦兩屆“大夏書系讀書節”哈爾濱市香坊區專場活動。

通過教師閱讀宣言、集體簽名、與名家近距離接觸、向《教師月刊》等雜志投稿的方式，引領香坊區各中小學校讀書社團，誦讀《論語》《道德經》、研讀《黃克劍論教育·學術·人生》《第56號教室的奇跡》《教學勇氣》《學校的挑戰》等書籍，并開展了系列的、形式多樣的教師讀書匯報交流活動。

形式多樣的教師讀書活動的有效開展，解決了“教師閱讀如何內化為教師專業成長的動力”策略問題，在實現“閱讀助力教師發展、閱讀成就幸福人生”這一目標的同時，也讓讀書照亮思想、用碰撞撼動觀念、讓交流點燃智慧、用成長提升品質，全面提升了香坊區教師閱讀品質，教師由原來的興趣閱讀、分享閱讀逐漸走向個性閱讀、實踐閱讀和自主閱讀，進而實現專業閱讀和學術閱讀。以教師的閱讀，帶動和影響學生閱讀、影響家長閱讀、推動全民閱讀，共建“香坊的書香”。

香坊生命化教育三基石

1.?理解生命。人的生命形態可以從物質生命、精神生命和社會生命三個維度理解。人具有有形可見的身體即物質生命。讓學生的物質生命旺盛而充滿活力，進而支撐和完善其精神生命和社會生命，充分實現生命的意義和價值。人的內在心靈層面來理解人的生命即精神生命。教育的重要使命，就是要讓人的精神生命健康、快樂地成長，不斷使人的精神生命豐富、完善和強大。人的社會性即社會生命。任何人都不能孤立地存在于世界之中，一個生命從呱呱墜地到長大成人，是一個持續的社會化過程，不可避免地要扮演各種社會角色，擔當社會責任。教育要基于對人的生命的理解、尊重和成全，培養生命完整的人！

2.?尊重生命。尊重生命是教育的前提，尊重生命即尊重生命的尊嚴、生命的權利和生命生長的規律。尊重學生生命的尊嚴。在學校中，每一個學生的人格是平等的，不允許存在因為家庭貧富的差異，父母社會地位的不同而人為地將學生分成等級，進而受到不同的待遇。讓每一個學生在學校中切實感受自己如此的重要，感受到生命的尊嚴，并逐漸養成對生命的尊嚴感和敬畏感，學會自尊、自重、自愛。這種對生命的情懷也會體現在對待他人生命的尊重與熱愛，甚至也體現在對其它動植物生命的熱愛和敬畏。尊重學生的學習權。學生在學校的核心任務是學習，尊重學生的學習權就是對生命權利尊重。學校應全力以赴滿足學生學習需求，為學生提供豐富的、適合的資源是學校的重要責任。尊重學生生命的生長規律。在尊嚴和權利得到有效保障的前提下，尊重生命的生長規律進行教育教學實踐，乃是每個學校都不能忽視的重要問題。

3.?成全生命。教育要隨順人的生命自然。生命成長的階段性，生命智能的多元性，生命需求的層次性，生命發展的主動性表明了人的生命有著內在的發展規律，同時也說明人的生命蘊含著發展的可能性。按照怎樣的方式生長或者這種發展的可能性能否得到應有的啟迪和激活，教育將發揮其應有的重要的作用，對人的可能更健全的生命的成全，是教育者應有的本分和情懷。教育者要對受教育者做正確的價值導向。對受教育者進行必要的人生價值導向，是教育者的責任和使命。人在世界上生存，會面臨種種誘惑，如何不斷增強受教育者生命的“免疫力”，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，擁有自由、快樂和幸福的人生，是教育的價值所在。教育最終要實現的是受教育者生命的自我成全。學生生命的健康成長，需要家庭、學校和社會多方的綜合力量是為了激活和喚醒學生生命的自我完善和自我成全的原生力量。這種力量源自人對自然、人生的驚奇與疑惑，源自人的物質生命、精神生命、社會生命的完整與和諧。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們期待依托“生命化教育”持續不斷搭建的交流平臺，能讓香坊區的教師們最切近感受“生命化課堂”躍動生命的同時，也讓香坊區廣大師生的人生底定從容。

（作者系黑龍江省哈爾濱市香坊區教師進修學校校長）