讓語文課堂充滿真情

翟永寧

《淺水洼里的小魚》是人教版第三冊第七單元的一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命??！生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀！

初次教學這篇文章，文中小男孩的行為深深打動了我?，F在的孩子多獨生子女，由于家長過分寵愛，他們視生命如兒戲，花草樹木、百鳥魚蟲，在他們的眼中都是沒有生命的個體，更不要說讓他們盡自己的力量去關愛需要幫助的人……《淺水洼里的小魚》是一篇極好的教材，可以讓孩子通過與文本對話，與故事中的小男孩對話，喚起美好的“善根”，使他們能正視生命，珍愛生命，讓每個孩子都擁有“這條魚在乎”的美麗心態，并以此為突破口，通過經歷“讀、思、演、編、做”的學習過程，使孩子們潛心體會，悟出真情，讓他們的愛心涌動！

讀——以讀入情

學生在閱讀的過程中，往往會因為對“一詞、一句、一段”的不同理解而產生不同的情感，不同的體驗。這是一個活潑而生動的過程，教師必須引導學生多次解讀、多次感受。

課前，教師設計了精美的畫面，魚在大海里游來游去，自由快活的生活情景圖，緊接著又播放了大海漲潮，巨浪一層一層拍打著岸邊，小魚被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，可是可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里的動畫朗讀，將曾經幸福的小魚面臨的悲慘命運真實地呈現出來，讓孩子受到內心的感染。充分利用了情境體會小魚的心情，引出大家體會小男孩的心情。教師緊緊抓住了以讀為本，采用了多種多樣的朗讀形式，通過個人讀、同桌讀、小組讀、分角色讀、配動作演讀……讓那條小魚，不留痕跡地游進一個個稚嫩的心靈，以讀代說，以讀促理解，讓學生讀得聲聲有色，有滋有味。

思——以思激情

思考會刺激智力覺醒。激發學生思考問題是語文教學中一項十分重要的工作。

《淺水洼里的小魚》這篇課文，教師在孩子充分讀的基礎上，因勢利導讓他們帶著問題深入思考，獲得更深的情感體驗。思考：1、這些小魚是從哪里來的，他們將面臨怎樣的命運呢？2、現在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。3、下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要干了！小魚就要干死了。時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什么呢？4、現在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運的小魚，你想對他說些什么？這都是“激情”的累積。通過這樣幾次激情思考，學生與小魚的情感已融為一體，體驗角色的心理活動，強化感受，從而產生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。激活了學生的情感，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會到小魚的難受。充分尊重學生的主體性，相信學生，極大的調動了全體學生的積極性，讓他們盡情地去說，展示自我。

演——以演悟情

表演形式生動活潑，既符合孩子的年齡特點，又能充分激發他們的學習欲望。課堂上，教師指導學生在小組內嘗試演讀2---6自然段，分別扮演文中的人物（我、小男孩、旁白）。讓孩子利用已有的生活經驗，憑借想象把課文內容化作具體、鮮明、連續的畫面，在表演中感悟小男孩純真、執著、珍愛小動物的優秀品質。同時，寬松的表演情境，培養了學生合作意識，促進了個性的健康發展。

編——以編抒情

優秀的文本會留下一定的閱讀空白讓人深思。這樣我們就可以借助學生的閱讀積累與生活積淀引領他們積極參與到文本中來，與文本產生共鳴，并進一步體驗人物的內心世界。那么如何挖掘語文教材的創新教育因素，積極引導學生充分發揮創造的潛能，讓生命的感動再延續？續編故事：“充滿愛心的小男孩頭發被吹亂了，渾身沾滿了泥沙，“我”會怎么做呢？回到大海的小魚會怎樣呢？接下去故事怎么發展呢？”這樣的一個過程，是讓學生作為作品的知音走進文本的過程，是汲取作品中的彗星與巧思的過程，是不斷增長學生語文機智和提高語文能力的過程，是喚醒學生生命意識的過程。

做——以做動情

“勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！迸e手之勞便可拯救一個生命，而我們卻因事小而置之不理。孩子們有了深刻的情感體驗還不夠，最重要的是要付駐行動。1、如果你看到掉到河里的小雞在拼命地掙扎，你在乎嗎？你會怎樣去做？2、（播放地震中失去父母的兒童和殘疾兒童的錄像）你知道嗎，在我們的身邊還有很多的弱勢群體，他們更需要我們的關懷，我們應該怎樣做呢？讓孩子深刻體會“贈人玫瑰，手有余香”真正內涵。

作者：甘肅省靜寧縣德順小學 ?743400