淺談中學數學教學中的互動和啟發

陳微

【摘 ? ?要】每個人都要在學校學習文化知識，這是獲取知識的重要途徑之一，而教學過程中師生互動是幫助學生獲取知識的一種有效的教學方法。在中學數學教學中反對形式主義的“表演式”教學互動，保證教學互動的啟發性，采用恰當的互動形式并注重互動的科學性，是啟發和引導學生積極進行數學思維、激發學生學習興趣、鍛煉學生自主學習能力的關鍵。

【關鍵詞】中學數學;數學教學;互動;啟發

作者：浙江省臺州市黃巖區沙埠中學 ?318025

師生互動是上課時教師為使課堂氣氛活躍起來的一種常用教學手段，它是教學過程中幫助學生獲取知識的一種有效教學方法。在中學數學教學過程中，教師適時的進行師生互動，有利于課堂教學的進行，使學生在學習數學的過程中能夠充分理解吸收課堂上老師教授的新知識，發揮其學習的積極主動性與創造性。所以，教師應采取一些有效策略，使在中學數學教學過程中的師生互動這一教學方法更具成效。

一、中學數學教學中的師生互動的策略

1、構建互動情景，激發學生思維

在數學課堂教學中，師生互動以學生為主體，師生之間相互尊重、信任，共享知識、人生價值的教學過程。因此在數學課堂教學中，教師可以通過構建具有可探索性、有趣味、激發學生思維的數學互動情景，使學生產生對數學的學習欲望，了解數學抽象化世界的魅力所在，從而達到加強學生學習數學的動力，及其全方面能力更好發展的目的。

2、平等對待互動對象，構成有效互動

在數學課堂教學互動過程中，教師應該合理利用所用教材，將層次不一的題材按照問題的難易程度分給教學內容掌握程度各不相同的學生，并且要多關注學習成績較差的學生，保證每一位學生都有所感、有所獲。同時，教師還應平等對待互動過程中的每一位學生，使課堂教學互動的主體保持一定的平衡，營造寬容和諧的互動氛圍，引導學生的思維，使教學互動成為全體成員、全過程參與并且行之有效的互動。

3、注重互動深度，加強互動效果

教學互動的深度最初開始于師生表層人格的互動，而后進入常規且高質量知識的交流，由此引發情感的共鳴，由淺及深進一步發展，達到更深層次的人格互動，這種螺旋式的互動溝通過程更加強了師生間互動的效果與影響。在數學教學過程中教師應根據教學內容的不同、數學問題及解決方法的不同，組織學生發問、討論、實踐操作、總結，重視數學知識層面和數學思想方法的互動，加深學生對所學新知識的理解，并能夠靈活解決各種數學問題。同時，教學中還應積極調動學生的思維，使教師組織的教學活動與學生思維產生共鳴，進一步提高學生的學習能力。

4、靈活使用多媒體等現代化教學手段，優化互動課堂。

數學偏重于邏輯推理，偏重于培養學生的抽象思維能力，利用多媒體課件演示，使生活中的一些數學問題的情景再現，可以讓學生從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規律，逐步通過自己的發現和探究去思考數學、學習數學。在中學數學的教學過程中，教師應根據教學需要，科學、合理地選擇和運用多媒體，使之與傳統的教學方式有機結合，共同參與教學過程，優化教學過程，創設意境，寓教于樂，使學生在教學過程中始終處于最佳的思維狀態，從而提高中學數學教學的效率。

5、課后復習的師生互動

作為反思課堂學習的課后復習，是學生對數學課堂上所學知識和內容的鞏固學習，重新組合已知知識，獲得新的知識并及時將產生的新問題反饋給老師。而對于教師來說，課后復習是對自己課堂教學的反思行為，促進教學實踐指導的提高。因此，通過課后復習這種師生互動，學生在教師的指導幫助下，對所學數學新知識進行鞏固重組，提升學習效率。

二、中學數學教學中互動的啟發性

1、啟發學生建立科學的數學思維方式

數學教學互動是為了激起學生的數學學習興趣，通過培養學生對數學的好奇心和求知欲，啟發并使學生建立起一種科學的數學思維方式。啟發教學需要師生雙方高漲的熱情，為了保證教學過程的順利進行，教師需要通過教學情境的設計來激發學生的熱情。一切形式的教學互動都是為實現這個教學目標來進行的。在數學教學活動中應該避免為了互動而互動的形式主義，互動雖然可以在一定程度上活躍課堂氣氛，但是缺少啟發性的互動往往會使學生精神不能集中在所學的知識上，或造成思維的不連續，干擾學生思維的邏輯性，造成教學秩序的混亂，影響教學效果。恰當的具有啟發性的互動能有效促使學生積極思考，激發自覺學習的興趣，鍛煉學生數學思維的能力。

2、恰當的互動形式啟發學生的學習的興趣和積極的思維方式

問題的設計是實現互動和啟發的關鍵。問題的設計要注意學生的實際學習能力和思維能力，既考慮整體又注重個體差異，把握好難度，防止問題過于難，使學生無能力解答，出現啟而不發的后果，使互動無法進行，又要防止問題過于簡單，使互動失去啟發的作用，也影響學生互動的熱情;問題的設計要設計在教學重點、難點和關鍵點上，使互動和啟發符合教學目標;設計的問題要具有新穎性和引導性，能更好地激發學生的學習興趣和求知欲望;問題的設計要遵循學生的認知規律，設計好跨度，安排好梯度，循序漸進地啟發和引導學生。

三、結束語

對于數學教學，教師應將課堂教學與課外教學進行有機結合，使教育不僅僅局限在校園中，更多的是在校園以外的環境中進行。課外教學是課堂教學的有效延伸，進行數學課外教學的師生互動時間、空間上變得更加廣泛，使其與數學課堂教學的互動有機結合，取長補短，共同促進教學的發展和提高。數學教學中的師生互動不僅局限于課堂上，可以延伸到課下的一些活動中，這樣能夠起到互動教學的啟發性。隨著數學教學的改革，中學數學的教學方式正在不斷的發生變化，在實際教學過程中我們既要不斷總結好的教學經驗，也要總結不足并加以改進。

參考文獻

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