職業核心能力培養視閾下的高職思政理論課改革探索

【摘 ? ?要】提高高職思政理論課教學實效性是教學改革的關鍵，借鑒職業核心能力培養理念，通過創新突出職業核心能力培養的思政理論課教學模式和實踐教學體系，改變傳統的教學模式，實現課堂充分體現教師“主導”和學生“主體”的教學模式，提升思政理論課教學效果。

【關鍵詞】職業核心能力培養;思政理論課;教學改革

【基金項目】2011年度教育部人文社會科學研究一般項目《職業核心能力培養研究》研究成果（課題批準號：11YJA880095）。

作者：廣州體育職業技術學院 ?廣東廣州 ?510650

一、引言

職業核心能力培養是近些年來發達國家大學提出的教育理念，其主要觀點是：大學教育在強調傳授知識的基礎上，要著重培養學生與人合作、解決問題的能力。高等職業教育擔負著為社會經濟建設培養具有職業理想、職業道德、創新精神和實踐能力的高素質高技能人才這一重任。目前，我國處在經濟結構調整和產業優化升級的進程中，高職教育要適應國家和地方經濟常態化發展，就是要更加重視中高端技術技能人才的培養，注重文化素養、職業精神和技術技能融合培養，切實提升勞動者的綜合素質和價值附加能力，為經濟社會發展提供有力的支撐。

二、職業核心能力內涵

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，具有跨行業的屬性，是伴隨終身的或持續發展的能力，是我國高等教育“通識教育”中的重要部分。[2]從職業指導的角度看，職業核心能力是從事某種職業必須具備的并在該職業活動中表現出多種能力的綜合。這里談到的一個重要點是“多種能力的綜合”，它在從業者未來的發展中起著關鍵作用，故而又被稱為“關鍵能力”它包括：溝通交流能力、信息處理能力，數字應用能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學習能力、創新能力和外語應用能力。如：一個學生立志做一名教師，除了有專業基礎外、還必須有較強的口頭表達能力、教學的組織管理能力、對教材的理解及分析能力、對教學問題與學習效果的分析能力。又如要當好一名籃球運動員，必須有出色的籃球技術、較強的身體對抗能力，同時，還必須有良好的團隊合作精神及靈敏的判斷力。

三、職業核心能力與職業發展和職業創造的關系

任何一個職業崗位都有相應的崗位職責要求，職業核心能力則是勝任職業崗位工作的必要條件。職業核心能力是人的發展和創造的基礎，職業核心能力越強，多方面能力越會綜合發展，就越能促進人在職業中的創造和發展，也能夠取得工作業績和做出卓越貢獻。對青年學生來說，職業核心能力如何，是面臨就業機會多少和是否有發展機遇的關鍵。相關理論研究和實踐表明，大學畢業生的順利就業和實現職業發展目標都必須依賴于個體對職業技能的熟練掌握和其職業行為表現。由此，每個人都需要不懈努力地提高自己的職業核心能力，學會學習和積累，在我國經濟結構調整和產業優化升級的進程中，注重文化素養、職業精神和技術技能融合培養，切實提升綜合素質和價值附加能力，為經濟新常態發展做出應有的貢獻。

四、職業核心能力培養視閾下高職思政理論課存在的問題

面對激烈嚴峻的就業形勢，高職教育要適應人才可持續發展的需要，思政理論課不僅應培養學生良好的思想政治素養和職業道德操守，更應培養學生的職業核心能力。目前，多數高職院校都特別注重學生實踐能力和專業技能的培養，雖然學生的職業能力有不同程度的提升，但從就業的調研反饋發現，學生的能力比較單一，與人溝通、合作能力、解決實際問題能力和自我學習能力還比較薄弱，尤其90后的高職學生，多數是獨生子女，以自我為中心、缺乏團隊協作意識和能力。對于面向國家經濟社會一線，為國家培養應用技術類高素質人才的高等職業教育的思政理論課，借鑒職業核心能力培養的理念改革教育教學方法，是有其迫切的現實需求，也是實現我國高等職業教育培養目標的必備手段。

（一）高職思政理論課目標定位存在偏差

高職思政理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，在培養學生思想政治素質中起到了不可替代的作用，對夯實大學生理想信念和中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信奠定了堅實的思想基礎。但當前高職思政理論課的目標定位偏重于思想政治導向，忽視了職業導向，高職教育的職業導向性和高技能應用型人才的培養目標責任制，必然要求高職思政理論課堅持職業屬性，注重培養學生職業理念、職業精神和解決問題的能力。這在客觀上要求高職思政理論課的教學目標必須堅持思想政治導向與職業導向的統一，[5]在傾向于思想政治目標的同時，注重職業核心能力目標，以此促進思政理論課教學的深化改革和學生的可持續發展。

（二）高職思政理論課缺乏針對性和時效性

高職思政理論課的教學是立足于培養學生思想品德、職業道德、行為準則，塑造學生的職業價值觀，提高學生適應社會能力，實現知識、能力、素質的和諧發展，對于即將步入職場走向社會的高職學生具有極大的現實意義。但傳統的高職思政理論課教學內容上仍注重理論性、邏輯性、完整性;教學方法仍主要采用傳統灌輸式教學方式，[5]教師不停講學生被動聽，在教學模式、教學目標、內容、方法、途徑等各方面均不能適應高職教育快速發展的需要和國家經濟常態化發展對人才的要求，這樣的教學方式很難激發學生學習的自主性，更不能培養學生與人交流、與人合作、解決問題、自我學習的能力。思政課運用職業核心能力培養理念，采取團隊研討式、情景體驗式等教學方法，將能夠豐富教學的形式、提升教學的實效性、提高學生的職業核心能力，真正實現高職人才培養目標。

（三）高職思政理論課的職業導向不夠突出

高等職業教育培養的是滿足生產、管理第一線高素質應用型人才，其主要特征崗位的適應能力和崗位的遷徙能力?；诟呗毜呐囵B目標，高職的思政理論課更應該結合實際工作崗位的要求，培養學生基于職業發展需要的思想品德和職業道德，確立以職業發展為中心的教學方法，促進學生通過各種崗位典型工作任務的過程體驗，內化形成穩定的自身品質和思想品德，實現知行合一。職業核心能力培養運用“行動導向教學法”，設計“目標—任務—準備—行動—評估”的五步訓練法，[3]以“項目”帶動教學，讓“項目”貫穿訓練全過程[3]。在思政理論課教學過程中，以學生為中心，通過任務的完成、情境體驗和合作探究完成理論的學習，按照崗位的需求，確定教學目標、構建課程體系、設計教學方法，實現教學的合目的性與企業的需求相吻合。

五、基于職業核心能力培養的高職思政理論課教學改革探索

隨著高等學校教育教學改革的不斷深入，高職思政理論課教育教學環境、任務、內容、渠道和對象等各方面都發生了很大的變化，延用傳統的教學觀念、教學內容、教學方法、考核評價方式等越來越遠離企業對人才的需求。遵循職業核心能力培養的理念，從教學目標、教學內容、教學方式和方法及評價方式上進行全方位改革，真正實現由傳統教學模式向突出職業核心能力培養的新型教學模式轉變。

（一）將職業核心能力培養貫穿思政理論課教學的全過程

職業核心能培養運用“行動導向教學法”，設計“目標—任務—準備—行動—評估”的五步訓練法，[3]以“項目”帶動教學，讓“項目”貫穿訓練全過程[2]。高校思政理論課教學目標是堅持不懈用中國特色社會主義理論體系武裝學生的頭腦，培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人，引導青年學生正確認識中國歷史的發展與變遷，堅信中國共產黨的領導，堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信，在實現中華民族偉大復興“中國夢”的征程上發揮中流砥柱的作用。因此，我們所做的一切教學設計和教學改革，都要從學生的實際出發，從國家和地方經濟結構調整和產業優化升級常態化發展對人才的需求出發，把職業核心能力培養的理念運用于思政理論課教學中，起到提升課程育人的效果。如在教學內容上，以增強學生職業能力為目標，將職業崗位所需要的關鍵能力點與教學內容相融合，學生在團隊研討式學習過程中，結合共同完成未來崗位典型工作任務的真實可操作項目，職業認同感會逐步得到加強，且在完成項目過程中表現出誠信、負責進取的服務態度，學生在處理評價自己或他人行為和相互道德關系時所進行的心理體驗，即會做出符合職業道德傾向的行為，使學生解決問題的能力、職業道德的情感得到提升與鍛煉。

（二）創新突出職業核心能力培養的思政治理論課教學模式

職業核心能力的培養不同于一般知識或理論的系統教學，在教學模式建構上，要徹底打破以教師“教”為中心的傳統教學模式，建立學生“學”為中心的新型教學模式。運用突出職業核心能力培養這種新型的教學模式，可以增強思政理論課的吸引力和實效性。如《概論》課教學，根據教學內容，針對不同的專業設計不同的教學項目和情景，將教學內容的重點、難點、熱點統一起來，緊緊圍繞培養學生社會主義核心價值觀為根本，以培養學生的職業核心能力為目標，讓學生在真實的操作環境中能夠充分感受到自身“存在”的意義，“有事可做”、“能夠做主”的體驗，從而激發學生積極主動參與的愿望與熱情，使理論性強、可操作性弱的思政課堂成為仿真乃至真實的職場。學生從傳統教學的“受教”個體轉變為“行動著的主體”，教師從“施教”主體轉變為學習行動的組織者、咨詢者、協調者，通過探究式、互動式、合作式教學模式，培養學生自主學習和合作學習的習慣，訓練學生思維方式、交流表達和解決問題的能力，使思政理論課的教學效果得以提升，對促進思政課“三進”有著積極的推進作用。

（三）探索構建突出職業核心能力培養的思政理論課實踐教學體系

思政理論課在高職教學體系中具有非常重要地位，對培養大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀具有不可替代的作用，從用人單位的調研結果，企業對人品、敬業精神、責任感、團隊意識、職業道德等已作為人才要求的第一要素。因此，高職思政理論課教學要樹立突出職業核心能力培養的指導思想，依托校內外實踐教學基地，挖掘職業環境中的思想政治教育資源和素材，按照學生成長發展規律，探索構建突出職業核心能力培養的思政理論課實踐教學體系，將思政理論課教學延伸到校內外，引導學生將政治理論學習、馬克思主義基本原理實踐應用能力和職業核心能力的培養三者緊密結合起來。

1、利用校內外實訓基地，將教學實踐與職業核心能力培養相結合

一是利用校內實訓基地，開展校園實踐教學，開展相關的主題實踐教學。如：體育類高職院校，把“走進運動隊，向運動員學習”作為學生最好的德育實踐教學項目，開展“我的大學我做主……理想生活從規劃開始”，通過參觀了解運動員日常艱苦訓練與頑強拼搏的場景實況，引導學生樹立堅定的理想信念，激發學生潛在的精神力量，立報國之志、增報國之才、踐愛國之行，同時，體育集體項目中的團隊配合、齊心協力的精神，也是學生團隊意識培養的最好素材。

二要加強與社會政府相關的愛國主義教育基地聯系，建立一批大學生德育基地，開展紅色紀念活動或其它參觀考察活動。如參觀黃埔軍校、中山紀念堂、廣州科技館等;同時根據思政理論課的教學內容，選擇穩定的校外實踐教學基地，把課堂設在基地，將教學內容與企業核心價值觀、企業團隊精神相融合，使課內實踐與企業文化緊密結合起來，讓學生在課堂中直接受到企業優秀文化的熏陶的同時，[4]并將課堂中獲得的“教化”內化為自己的人生體驗，真正感受溝通合作的愉悅、人格的完善、職業榮譽和職業責任感。

三是利用學生寒暑假和實習階段，開展義務支教等社會公益活動和關于社會主義新農村、“我的中國夢”等社會調查;加強與學生實習企業聯系，讓學生帶著問題參加實習，開展有關企業文化、職業價值觀、用人標準等調查研究，開展針對實習學生思想問題的現場教學等，將有效地提高學生政治覺悟和思想水平與基層就業意識培養緊密結合起來，實現學生職業能力培養目標。

2、把思政課實踐教學與學生思想政治教育工作相結合

把思政理論實踐教學延伸到學生的第二課堂社團活動，構建不同活動的課程模塊，讓學生在社團活動中感知、感受團隊合作的快樂和成功體驗，從而形成積極的生活態度、正確的價值取向和良好的行為習慣。[2]將職業核心能力培養與班集體建設緊密結合起來，通過團隊合作訓練，培養班集體的凝聚力，形成良好班風、學風;將職業核心能力測評標準與學生的養成教育緊密結合起來，增強學生的社會責任感和組織紀律性，引導學生“知行合一”，培養符合就業崗位要求的能力素質和職業道德。通過組織大學生參加寒暑假社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動和勤工助學等社會實踐活動，讓學生在實踐中增長才干，在實踐服務中鍛煉提升自己的技能的職業素質，在實踐中提高自己的道德修養，升華境界，提高就業能力和崗位轉換能力。

（四）健全考核評價體系，激勵學生職業核心能力的提升

目前，思政理論課現行的考試方式最大的問題在于重知識輕素質，重分數輕能力，大大制約了學生職業核心能力的提高。要改革傳統的以一張試卷決定學生學習成績的評價方式，探索建立融入職業核心考核內容，促進學生職業核心能力提升的多元化、過程化評價體系。一是樹立服務于學生職業核心能力發展的評價理念，注重考查學生和素質與能力;二是評價主體多元化，思政課教師、輔導員、班主任評價和學生自評、互評相結合;三是評價內容立體化，重在考核學生的思想政治素養、道德素養、職業社會適應能力等;四是注重過程評價和總結性評價的結合，過程評價注重職業核心能力要素的運用情況，可采用課堂討論、情景體驗、實踐活動等，總結性評價可采用口試、筆試等形式，重點考核學生運用所學習知識綜合分析解決問題的能力，團隊學習及團隊展示作為評定的內容，激勵學生團隊意識的形成和職業核心能力的提升。

（五）突出職業核心能力培養的思政理論課教學改革教師是關鍵

1、思政理論課教師要借鑒職業核心能力培養的教學理念，把握經濟新常態背景下現化職業教育的趨勢，深入研究學生的思想實際，熟悉社會、企業對人才需求的標準，更新教育教學觀念，實現以教師、教材、課堂為“舊三中心”向以學生、學習效果、能力培養為“新三中心”的轉變，扎實有效地推進思政理論課教學改革。

2、建立具有一支先進教育理念和職業核心能力的雙師型思政理論課教師隊伍，是推動以職業為導向的思政理論課教學改革關鍵所在。教師通過接受職業核心能力培訓，其角色定位、教學理念和教學方法得以提升，促進學生職業核心能力的培養。教師是突出職業核心能力培養教學活動的設計者、組織者、指導者和合作者，通過策劃學生研討學習、總結點評、團隊展示等，引導學生積極主動學習，促進學生良好行業習慣的養成，從而實現知識把握、能力培養、思想素質提升融為一體的教學目標。

參考文獻

[1]蘭茹.內涵式發展背景下高職學生教育管理創新思考[J].職教論壇，2013（20）

[2]蘭茹.社會主義核心價值觀引領下的大學生職業核心能力培養[J].教育與職業2014（8月下）

[3]童山東.職業核心能力培養課程教學實踐探索[J].深圳職業技術學院學報，2008（9）

[4]余祖光.《工作價值觀教育的創新與實踐》[M]，海洋出版社，2010

[5]蘭茹.論行動導向法在高職思想政治理論課教學中的應用[J]職業2015（3月下）

作者簡介：蘭茹女，1963年出生，遼寧丹東人，廣州體育職業技術學院副教授，人力資源和社會保障部國家職業核心能力培訓認證專家團專家;主要研究方向：大學生思想政治教育。