高中化學分層教學探究

雷鯤

【摘 ? ?要】對分層教學的研究最早源自于西方，經歷了從產生到發展繁榮的階段。我國對分層教學的研究從上世紀80年代從西方引入，上世紀90年代初開始著手研究。分層教學是在集體教學下的個性化，是根據具體情況進行差異化教學，通過分層進行差異化學習的教學模式，使學習效率最優化。對于高中化學的學習，進行分層教學尤為重要。

【關鍵詞】高中化學;分層教學;教學模式

作者：湖北省竹山職業技術集團學校 ?湖北十堰 ?442200

由于個體差異的存在，高中學生對于學習化學的領悟能力與掌握程度有所不同。而高中化學又是高中學習的重難點，因此在進行高中化學教學時，應該對學生進行教學分層。教師要為此做好分層教學的充分準備，開展分層教學。差異化的教學模式能夠讓學生的潛力得到發展，提高知識獲取能力。

一、高中化學教學下的學生分層

學生是學習的主體，在對學生進行分層時，教師必須對學生進行深入的了解。學生的學習基礎與學習的接受能力等不同，決定了學習效果的不同。如果實行完全一致的教學方法，教學效果會大打折扣。為了實現教學目標，必須對學生進行分層。在教師對學生的基礎能力以及知識的把握程度的了解下可以將學生分為高、中、低三個層次，在每個層次中選擇一位負責人負責日常學習情況。組內成員相互學習監督，組與組之間也可以相互探討，對于一些學員還需要老師單獨輔導。教師要對不同層次的學生采取差異化的教學方法，加強引導。在分層教學模式下，學生層次是可以變動的，這樣既可以提高學生的競爭意識，又有助于提高學習成績。

二、高中化學教學下的教學過程分層

教學過程是教學活動的主要部分，在開展高中化學教學的過程中，應該開展分層教學，提高學生學習化學的積極性。教學過程的分層主要體現在課堂上。我曾在化學課上提出了一個問題：硝酸有什么化學性質？作為一個基礎問題，學生都可以回答。這道題我讓低層次的學生回答，他們很有自信地回答出來。然后我又提問：為什么把硝酸保存在棕色瓶中？這次回答的聲音不多，因此我指定一名基礎較好的同學回答，他回答的‘‘避光，讓同學們有所感悟，而之后我的講解令他們豁然開朗。接著，由淺入深，我問他們：酸可以和氫前金屬反應放出H2，硝酸與金屬反應是不是也這樣？然后讓其中一個學生演示，大家來觀察。最后的課堂效果出乎意料的好。在教學過程中，首先，教師應該對不同的學生采取不同的教學方式。對于基礎好的學生，他們的接受能力相對較強，需要老師幫助的地方并不是很多，加以點撥即可。對于那些基礎比較薄弱的學生來說，需要老師的引導和監督。對于一些重難點問題，教師應該反復講解，以滿足不同層次學生的需求。課堂練習是學生對自己學習能力和教師教學成果的直觀反映。教師要根據不同層次的學生對課堂練習進行簡、中、難三個層次的分層。對于不同層次的學生有不同的要求。對層級比較高的學生應該要求他們完成三個層次所有的題型。對于中間層次的學生應該完成中難層次的練習，并盡量向難靠攏。對基礎較薄弱的學生除了完成簡單的練習外，盡量完成中間層次。教師要對于學生練習完成的不同結果開展針對性的輔導。通過不斷的學習指導，使學生由低層次向高層次不斷靠攏，完成學習目標，提高學生學習的積極性。對于課堂提問，教師應該采取不同的方式?？梢允紫忍岢鲆恍﹩栴}讓高層次的學生回答，給其他層次的同學做示范，提高同學回答的熱情。對中低層次的學生應該以鼓勵引導的方式，激勵他們思考，讓他們嘗試著回答，并對他們的答案進行指導。在課堂上可以提出一些能檢測他們學習能力和成果的問題，了解教學的效果。

三、高中化學教學目標分層

學生的學習能力與理解能力的不同，導致教學效果也有所不同。教學目標影響著教學活動。在教學活動中，不能以一個教學目標去要求所有的學生。很多學校習慣根據中間層次的學生來制定教學目標，聽上去似乎比較合理，但是取得的教學成果是不太理想的。不同層次的學生應該制定不同的教學目標，給較低層次的學生設立較高的目標顯然是不合理的。對于化學學習來說，對學生作業完成情況的要求是不同的。例如，在一次課堂教學中，我給他們留下了三個問題：①HNO3具有哪些性質？②鑒別SO32、SO42加入BaCL2溶液能否用HNO3酸化？③能與HNO3反應的離子你還能說出哪些？對層次低的同學要求他們至少能回答第一個問題，中間層次的至少能回答前兩個問題，高層次能回答所有問題。在后面的教學過程中根據他們的能力分別逐漸加強難度，完成效果很好。根據學生的層次設定與之相適應的教學目標是有利于學生進步的。既有利于鞏固學生的基礎，逐步提高學習成績，又有利于增加學生學習的積極性。對較高層次的學生就應該制定較高的教學目標，以免使學生怠慢學習。對于基礎較為薄弱的學生來說，除了最基本的教學目標以外，還要積極鼓勵其逐漸向高層次發展。對于中間層次的學生來說，應該不斷向高層次靠攏。因此教師要在充分了解學生的基礎上，制定相應的教學目標，循序漸進。

四、高中化學教學下的評價分層

高中生心理發展相對成熟，有很強的自尊心。教學過程中學生的心理變化對學習效果以及學習積極性的影響很大。在充分考慮到教學目標的同時，還要充分考慮到學生的心理情況。對于不同學生的評價是不同的。對于層次較高的學生來說，在鼓勵的同時不能夸大學習成果，以免學生產生驕傲的情緒影響學習。對于在中間層次的學生來說，以鼓勵為主最為恰當。對于低層次的學生來說，要盡量表揚，充分調動其積極性，激發其學習的熱情。對于評價分層測驗的結果我還是比較滿意，舉個例子：在這次期中化學測驗中，我發現這次同學們的成績都有顯著的提高，特別是低層次的一些同學，有很明顯的進步。成績提高的同時，自信也加強了不少。

從推動教學發展的角度來說，實行分層教學很有必要。特別是對于課業比較繁重的高中生來說，化學分層教學減輕了很大的壓力，學習積極性也大大提高。分層教學注重因材施教，將理論與實際相結合，以此來推動教育事業的發展。

參考文獻

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[2]魏綿信.高中化學分層教學探究[J].中學生導報（教研周刊），2012，（44）