淺談高校藝術設計專業色彩教學的實踐與探索

賀 林 （桂林理工大學 541000）

淺談高校藝術設計專業色彩教學的實踐與探索

賀 林 （桂林理工大學 541000）

目前高校藝術設計專業中的色彩教學理念和模式較為傳統守舊，不利于培養創新型藝術設計人才，加強藝術設計專業色彩教學的改革和創新意義重大。本文主要對目前高校藝術設計專業色彩教學中存在問題和新教學模式進行了闡述。

藝術設計；色彩教學；實踐探索

色彩強烈刺激人的視覺感知，讓人們感知色彩斑斕的世界，讓生活充滿無限活力。高校藝術設計專業色彩教學目的就是要提高學生對色彩空間的認知能力、表現能力和對色彩心理的掌握能力。而目前高校藝術設計專業中的色彩教學理念和教學模式較為傳統守舊，加強色彩教學改革和創新，培養新時代創新型藝術設計人才，是一個值得藝術教育界關注和研究的課題。

一、目前高校藝術設計專業色彩教學存在的問題

1.色彩教學模式單一

傳統的色彩教學模式是教師講授色彩理論知識，學生學習色彩繪畫理論、手工實踐練習完成繪畫作品。這種教學從頭到尾就是一張紙、一支筆、一盒顏料和一種繪涂手法，訓練模式單一，學生精工細作畫面，不能深刻領悟色彩現象、掌握色彩知識和研究色彩造型，不能有效訓練學生的觀察和創新思維。

2.色彩教學目標不明確

色彩教學的主要目標是培養學生對色彩的感悟力和敏銳力，提高專業綜合素質。但目前高校普遍存在色彩教學目標不明確，存在一定的投機性和盲目性，色彩教學與主干課程溝通聯系不夠，不能融會貫通，缺乏系統性和連貫性。色彩教學不能綜合訓練學生的色彩感悟技能，學生不能掌握系統的藝術設計方法，不能為專業設計課奠定基礎。

3.學生色彩創新力不夠

色彩教學就是要提高學生對色彩的審美能力，目前色彩教學主要是理性分析色彩的原始本質，偏重色彩理論和經驗認知，訓練色彩基本原理，對色彩構成的創造性重視不夠，學生不能創造性地分析、領悟色彩的本質規律，不能形成創造性的色彩思維，作品多表現為呆板、程式化，缺乏活力和感染力，不利于表現和運用色彩能力的培養。

4.色彩課程體系不夠科學

普通高校和高職院校的藝術設計專業在色彩課程設置上基本一樣，沒有明確的針對性，各校選定色彩教學課程、分配理論和實踐教學課時，基本上是大同小異，沒有形成各自的辦學特色。高職院校藝術設計專業在教材選擇和教學模式上，也沒有突出職業教育的優點和特色，亟待改革與完善。

二、藝術設計專業中色彩教學新模式的探索與實踐

1.采用主題性設計教學模式

主題性設計教學就是以學生為本，采用啟發式教學，教師在講述基本色彩理論之后給學生設計一個課題，提出問題，讓學生開動腦筋進行分析思考，教師只關注學生的思路變化，及時為他們提供素材，啟發引導他們朝著正確的方向思考，師生互動學習研究，合作完成作業，不斷提高學生的色彩理論水平和技法技巧，不斷拓展學生的色彩視野和創作思維。這種主題性設計教學，引入色彩設計觀念，以色彩研究為手段，強化了色彩創新能力的培養。這種主題性設計教學，設計主題可以多元化，擴大色彩研究學習范圍，使學生學習興趣具有廣泛性，學生專業知識具有全面性，夯實探索色彩表現力、創造性運用色彩的基礎。

2.運用電腦多媒體現代教學手段

藝術設計專業學生，一般都學習了素描與色彩寫生課程，基本掌握了色彩的調配、組合、表現、造型知識。色彩教學就是要使學生系統認識色彩理論、掌握色彩形式法則，運用色彩對比、調和、統一關系使畫面色彩優化組合。在色彩教學中運用電腦多媒體現代教學手段，引入“電腦輔助設計”思想，把傳統手繪與現代計算機技術結合起來，讓學生認識電腦在藝術設計中輔助作用，也為專業課學習打下堅實基礎。傳統手繪與電腦輔助手段各有優劣，不可能以一種替代另一種，要結合使用，優勢互補，但電腦輔助設計的優勢是強大無比的，恰當運用電腦輔助手段，可以培養學生的色彩審美能力和創新能力，能實現教學模式由以教為主向以研究為主方向轉化，取得最佳的教學效果。

3.改革色彩課程教學體系

建立一個適合藝術設計專業的色彩教學體系，提高色彩教學在課程中所占比例，強化色彩基礎訓練，提高學生的色彩表現能力及創造能力。在色彩課程教學體系中要提高色彩調和練習和色彩對比練習的實踐課時比例，鍛煉學生的色彩創造能力。普通高校和高職院校的藝術設計專業在色彩課程設置中要各有側重，要區別對待、顯示特色。要適當調整色彩課程內容，不斷探索出一個科學有效的色彩課程教學體系。高職院校的色彩教學不能與高職院校完全匹配，要以培養學生色彩調和能力、色彩表現能力和色彩創造能力為側重點。如高職院校的室內設計主要側重于空間色彩認知和色彩搭配，所以要多安排“色彩調和”內容，使學生受到嚴謹的色彩構建訓練、理解色彩調配的重要作用，提高學生的專業技能水平。

4.改變色彩課程授課方式

高校藝術專業的色彩課程是一門基礎課程，所以在教學中要改革傳統的色彩教學方法，要注重培養學生良好的觀察方法，教師要求學生口述物體色相，以及物體之間的色相區別，寫生時要嚴格尊重事實，不能改變物體色相。在中后期寫生過程中，要注意培養學生把握整體畫面的能力，要求學生適當提煉物體的色彩偏向，適當添加主觀意向，既要畫得“像”，又要把握畫面氛圍，注重畫面效果。在講解動漫游戲專業學生作業時，要注意結合動畫或影視場景，讓學生知道專業對色彩應用能力的需求，知道色彩課程對后續課程的重要性，激發學生的學習興趣，引導學生向專業課程方向發展。高校在大學一年級開設《色彩》課程，加強與專業課程的結合，力求提高學生色彩能力。教師在具體教學中要加大由基礎課向專業課的引導力度，加強學生主觀色彩表現和色彩應用訓練，使色彩教學與藝術設計專業的后續課程緊密結合，增強學生獨立的色彩設計能力。

三、結論

藝術設計專業的色彩教學必須要改革傳統的教學方法，不斷創新色彩教學模式，有意識、有目標、多方位、多角度訓練學

生，使學生能自由駕馭色彩，最大限度地發揮和展現主觀色彩表現與創造性思維，把一個個學生培養成與時俱進的優秀藝術設計創作者。

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賀林，男，（1961.10—），漢族，副教授，中國美術家協會會員，中國版畫家協會會員。畢業于哈爾濱師范大學美術系，任教于桂林理工大學藝術學院基礎藝術教研室，研究方向：版畫。