面上著眼，點上入手，分階段培養學生習慣

◆劉長增 王麗萍

(山東省昌邑市柳疃鎮柳疃小學)

小學生良好學習行為習慣培養，包括一般學習習慣、現代學習習慣和日常行為習慣，面廣量大，如果我們四處撒網、面面俱到，眉毛胡子一把抓，就會出現四面出擊、疲于應付、流于形式的不良后果。為此，我認為應該實行分類突破的辦法，分階段逐步抓好學生學習行為習慣培養工作。

一、找準目標，理清習慣培養的工作思路

1.合理分層，確定工作思路。根據學生年齡特點，學校層面確立“面上著眼，點上入手，合理分層，分階段突破”的習慣培養工作思路，對低年級和中高年級提出不同的具體目標和要求。具體要求就是“把握一個前提，突出一個重點”，“一個前提”就是不論低年級教師還是中高年級教師，都要明確學生習慣培養是一個系統工程，學生的所有學習行為習慣教師都要時刻關注，不能只顧抓點而失面;“一個重點”就是低年級重點培養五種一般性習慣，中高年級重點培養十二種現代性習慣。這樣做的目的就是引導教師在習慣培養工作中能夠突出重點、有的放矢、分類突破，從而取得更加明顯的效果。

2.找準目標，確定工作辦法。首先，對任教的班級進行深入細致的分析，重點找出目前在習慣方面還存在哪些問題，這些問題中哪個問題最需要馬上解決，從而確定出當前的培養重點;其次，針對實際問題，從小處、細處入手，針對重點習慣制定相應的培養措施，并堅持持之以恒，最終將這一重點問題予以突破。當這一方面的習慣養成取得一定效果后，再按照上述辦法確定出另一個培養重點……這樣，逐個突破，真正把學生學習習慣培養落到實處。例如上學期我新接了一個班，看到課堂上學生面上不敢說、個別學生想說不會說，針對這一情況，我把培養學生“說”的習慣作為當前重點，采取了“三步走”措施:第一，微笑面對孩子，讓學生敢說;第二，交給學生方法，如看中學說、聽中學說、讀中學說等，讓學生學說;第三，運用評價，激勵學生會說。在培養學生說的習慣時，不是孤立進行的，而是將聽、讀、觀察、想象等習慣融于一體，例如，要想反駁或補充別人的談話，就要認真聽;要想說出體會，就要認真讀;要想說明白內容，就要認真觀察;要想說出與別人不一樣的方法，就要積極思維等等。經過一段時間的努力，學生的說話能力有了大幅度提高。

二、加強評價，將習慣培養工作落到實處

加強對學生良好學習行為習慣的評價，才能走出“大聲喊在嘴上，而實際流于形式”的怪圈，學生習慣培養工作才能真正落到實處，抓出成效。

1.學校層面，加強對教師的評價。每學期，學校組織“課堂學習習慣養成展示匯報課活動”，分學科進行，由學科包靠領導和教研組長擔任評委，對任課教師在培養學生學習習慣情況進行評分量化。同時，學校對班級進行評價，設立“好習慣流動紅旗”，定期評出各級部的習慣養成優勝班級，由學校授予“好習慣流動紅旗”，以此來激發教師抓好學生習慣養成的積極性。

2.教師層面，加強對學生的評價。我認為班級必須建立小組評價機制，才能督促學生習慣的養成。工作中我根據自己的學習習慣突破重點，制定出一系列有關指標，采取小組記分的辦法，實行分層評價，同號競爭。例如，根據低年級學生的特點，課堂評價中可以設立紀律分、合作表現分、創意獎勵分、積極發言分等，并有意加大當前突破重點方面的分值，如前期抓“說”的培養，積極發言分占到了80%的分值。再如針對高年級數學的特點，可以確定“自主解決問題”這一習慣的培養，教師可以大膽地將評價的權力交給學生，由各個小組相互評價，將課堂上各個小組學生的表現進行統計，課下量化積分，這樣在極大的調動學生參與管理、參與評價積極性的同時，也強化了學生的自律能力和自主參與學習能力的培養。還可以實行分層評價的辦法，每次根據得分的難易加1 分或2 分，后進生回答正確可多加分，如果某個小組在習慣方面有出色表現也可記分，下課前總結各組得分，評出優勝小組。優勝的小組中的的每個成員可在各自的周評中加分，在班會講評時提出表揚或獎勵。這樣，在下一次學習中學生更投入，逐步形成了良性循環。通過小組評價，形成了小組間明爭暗賽的競爭局面，增強了個人進取向上的競爭意識，使每個學生都有競爭對象和目標，良好的學習習慣潛移默化地得到了培養。

三、開展活動，推動習慣培養工作的不斷深入

在實踐中，我體會到學習習慣培養不是一蹴而就的，必須開展活動，讓學生在活動中自我教育，強化訓練，歷練成習。因此，我們長期、扎實、有效地開展“五個一”活動，把每月的精彩演講和成功日記匯編成冊，擺放在圖書角供學生輪流閱讀，給予學生成就感。每學期開展一次“書香月”活動，啟發孩子們在讀書的同時，用自己感受到的身邊新人新事編寫故事供大家閱讀，更加激發了孩子們的讀書興趣，此舉效果顯著。低年級教師可以根據學生的年齡特點將各種學習習慣要求編成通俗易懂、瑯瑯上口的小兒歌、小童謠，課堂上讓學生學習、誦讀、實踐。高年級老師給學生講一些名人嚴于律己、持之以恒、刻苦鉆研的小故事，引導他們多讀一些課外書，從中感受良好行為習慣對一個人成材的重要影響，從而提高養成良好的學習習慣的自覺性。

語文教師可以充分利用課前幾分鐘的時間，持之以恒見縫插針地開展語文活動，改變過去活動單一的做法。周一開展播報新聞活動，讓一位學生給大家播報一周來的國內外大事，引導他們在家里?？措娨曅侣?，了解時事，關心國內外大事，積累寫作素材;周二開展格言積累活動，把格言書寫在黑板的特定位置，作為一周學習記憶的素材;周三開展介紹“名著、名人、典型情節”的活動，引導學生多讀名著名篇，向優秀文學作品學習語文;周四開展朗誦美文的活動，主要是選擇一些短小優美的小品文給大家介紹;周五開展朗讀本班學生優秀習作活動，選取本班級小作者的優秀習作給大家展示，以激發學生的寫作興趣、培養學生自信心。通過這些活動既讓學生動手搜集整理材料，積累了豐富的知識，培養了學生分析整理材料的能力和習慣，又讓學生鍛煉口頭表達能力，激發了學生的閱讀和寫作興趣。

再如，實行“三個一”作業改革，要求學生每天晚上寫一則新聞，一篇日記，摘抄一句或一段名言，通過看新聞、寫評論、寫日記，將觀察、思考、筆記、質疑四種學習行為有機的結合在一起，使學生的語文學習習慣有了一個大的提高。低年級語文教師采用情趣識字，即通過語言交際、趣味游戲、韻語兒歌、謎語字理、古詩成語、生活環境等創設識字氛圍，激發識字興趣，培養識字習慣。

幾年來的習慣教育，使我們清醒地認識到，學生習慣培養任重道遠，有更好而沒有最好，只有繼續腳踏實地，長抓不懈，不斷完善，繼續提高，才能讓學生的學習習慣開出艷麗的花朵，結出豐碩的果實。