初中語文綜合性學習探析

楊秦廣

(濟南市歷城區西營中學)

《基礎教育課程改革綱要》指出，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，而語文綜合性學習，正是獲取這些能力的重要手段。2011 版《語文課程標準》第一部分中的第二條對“綜合性學習”的闡述是:語文“綜合性學習”有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

一、解讀課程標準，重新審視綜合性學習內涵和外延

所謂綜合性學習，就是學生在教師的指導下，從學生的學習生活和社會生活中提出課題研究或專題活動的全過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并獲得親身參與的體驗、經驗，學會分享與合作，培養搜集、分析和利用信息的能力，以及對社會的責任心和使命感等。為了落實好“綜合性學習”的要求，《語文課程標準》的第二部分“實施建議”(3)“教學建議”(4)和“評價建議”中都把“綜合性學習”作為與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”相并列的第五個方面作了專門的闡述。

二、以活動為切入點，促進學生語文素養的形成和發展

語文綜合性學習既是一種綜合性課程、生活化課程，又是一種經驗性課程、個性化課程。在實施過程中，學生的語文素養是至關重要的，要想方設法幫助其形成和發展。如在七年級下冊開展《黃河，母親河》綜合性學習活動時，在學習了本單元第六課《黃河頌》的基礎上，結合我們當地的實際，我設計了以下幾個環節:

1.走近黃河

(1)引導學生從課本及搜集到的資料中，任選一項進行研討:黃河與中華民族歷史文化的深遠關系是什么?黃河從哪兒發源、流到哪里、有多長、流經哪幾個省?

(2)搜集與黃河有關的民間故事、神話傳說、歷史人物故事，加以整理，與同學交流。

(3)搜集與整理有關黃河的俗語、諺語、成語，制成精美的卡片。

2.我愛你——黃河

引導學生搜集關于黃河的古今詩詞、歌曲、民謠，以小組為單位，進行合作與選拔，全班進行展示。

3.我幫你——母親河

(1)請從學校圖書室和網絡中進一步搜集資料，以小組為單位，召開一次“黃河的憂患”為主題的調查報告會。

(2)請針對不斷出現的黃河斷流和水污染這一嚴重的生態危機，寫一份倡議書，呼吁人們積極行動起來，保護黃河、保衛家鄉的小河。

4.我寫你——母親河

請學生根據本次的綜合性學習，選取一個做感興趣的話題，寫一篇作文，抒發你對黃河的感情。

在本次綜合性學習活動中，通過一周的時間，學生們積極動手、動腦，結合課本的學習，通過上網搜集資料、查閱圖書、詢問老師等形式，獲取了地理、歷史、語文、美術等多方面的知識，讀、說、聽、寫等基本語文素養也得以加強，學生的生活經驗、個性特長也得以提升和張揚。

三、開發課程資源，在生活實踐中采擷活動主題

《語文課程標準》指出，各地區都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

如春節前夕，我結合這一傳統文化節日，組織學生開展綜合性學習活動?；顒觾热轂?講一至兩個有關“年”的故事或傳說;搜集三至五副你最喜歡的春聯，并背一背;有書法愛好的同學參與村隊寫春聯送春聯活動;感受年文化，寫寫春節見聞等。在這樣講故事、集對聯、抒感想的活動中，學生們感悟著社會，鍛煉了聽說讀寫以及收集信息整理資料等能力。

又如，在今年的春游活動中，我們通過征求領導的同意，決定到歷城三職?！嗌倌晁刭|教育基地開展為期3 天的綜合性學習，活動的主題是《我參與 我快樂》。學生們在科技館探求科學的奧秘和真諦，在天象廳感受四季星空的交替變換，在生化探究室聆聽生命的起源和發展，在室外拓展場地獲得生存的體驗。通過參與豐富多彩的活動課程，幾天下來，學生們的收獲頗豐:不但開闊了眼界，鍛煉了體質、磨練了意志，培養了習慣，而且同學們感到日記、周記、作文有話可說、有話可寫了，寫作文不再是難事了。

四、發揮教師主導作用，讓學生成為課堂的主角

作為一名中學教師，不僅要有廣博的專業知識，而且還要把語文綜合性學習的課堂還給學生，引導學生自主合作、探究、發現、分析、解決問題。但切記語文綜合性學習只能流于形式，華而不實，毫無意義。這就要求教師發揮好指導、調控作用，為學生創設學習情境，做學生自主活動的“領路人”。引導學生選好題，指導學生主動查找資料。如在開展綜合性學習《戲曲大舞臺》時，我就把課堂教給學生來設計，引導他們在學習了第四單元課文內容的基礎上，走進民族文化的瑰寶—戲曲天地中，去感受他撥打的內涵，去品味它悠久的韻味。學生們非常積極，很快就設計了這樣幾個環節:查一查，比一比;聽一聽，唱一唱;議一議，寫一寫。聽著他們那認真的模仿聲腔，讀著學生們那富有詩情畫意的句子，感覺中華民族的傳統文化似一汪清泉悄悄地流到他們的心中，潤物無聲，生機無限。

五、語文綜合性學習，在百轉千回中萬變不離“語文”

語文綜合性學習，無論采用哪些方式，利用哪些手段，其落腳點都在“致力于學生語文素養的形成與發展?！庇纱丝梢?，語文綜合性學習不是各門學科簡單的整合，而是帶有綜合性質的語文學習，一切均以從語文學科目標、特點性質為出發點，雖百轉千回，但凝結不變的仍是語言的魅力和文學的魅力。語文教師在語文教學尤其是語文綜合性學習實施中，要高揚“語文”旗幟，使語文課不再變味，語文綜合性學習課不再變成文化課、歷史課，甚至政治課。我們不希望今天的語文綜合性學習再回到這個怪圈，絕不能誤解“課標”精神而斷源求水，舍本逐末之事，否則，我們的語文教學又將會走進“肥他人田”，而“荒自己園”的歧路之中。

總之，語文綜合性學習是適應當今社會發展要求，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑之一。在初中語文教學中真正落實綜合性學習又是一個需要長期實踐、深入探索的過程，雖然可能會面臨很多困難，但是本著“為每一個孩子的終身發展”著想，相信用我們辛勤的汗水和教學智慧，定能找到綜合性學習的不竭源泉，讓初中語文綜合性學習重獲新生。

［1］熊梅.綜合性學習的理論和實踐［M］.北京教育科學出版社，2001.

［2］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社，2001.

［3］中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定(中發［1999］9 號.

［4］國務院關于基礎教育改革與發展的決定(國發［2001］21 號).

［5］陳尚達.語文綜合性學習的教材設計特征及問題——以人教版初中語文課程標準實驗教科書為例［J］.教育科學研究，2005，(11).

［6］初中語文綜合性學習初探.中華活頁文選，2007，(10).