仍在路上的語文課堂教學思考和探索——由“于是”一詞的理解想到的

○卞東華

（徐州市第一中學，江蘇 徐州221000）

今天，我和同學一起繼續學習《史記選讀〈孔子世家〉》（節選）一文，學到課文第11節時問學生對于“于是使子貢至楚”一句中的“于是”的理解時，同學的回答是：因此、在這種情況下、在這時，應該說這是備課之時我沒有想到的，但是三種理解又都有一定道理，到底哪種解釋更為妥當？

我覺得，這是引導學生深入思考和探究的重要時機，這是課堂生成的重要問題、不能放棄。于是，我又問學生對這三個解釋的意見，又有同學分別贊同這三個觀念；看來，對這個詞的理解并不一致。我覺得，很有必要引導同學進一步認真思考，很有必要引導同學學會聯系舊知，很有必要引導同學根據上下文理解。我沒有立即將答案告訴他們，而是要求他們去讀課文這一節，試圖讓同學學會聯系上下文去理解這一詞、試圖讓同學從人物寫作技巧去理解這一詞。

學生讀過課文說還是第二種解釋更加妥當、貼切一些，原因是無論是從課文的前后聯系看，還是從對人物寫作技巧角度來說都是第二種解釋較好。我由衷地感到高興，覺得學生的張力是無限的，潛力是能挖掘的，能力也是能培養的，關鍵是我們老師怎么引導、如何激發，由此我想到我的語文教學，我們老師可以在以下兩個方面大做文章、做好文章。

一、學生方面

（一）自主自覺

提高語文學習的認識、激發語文學習的興趣、明確語文學習的動機、端正語文學習的態度、培養語文的學習習慣、堅持學習語文的毅力。

（二）主動學習

語文學習是同學自己的事情，惟有主動才能收到效果，惟有努力才能掌握知識，惟有堅持才能提高素養與能力。

（三）質疑合作

質疑就是提出問題，問題能扭轉一個人的意焦、影響內心感受，問題能使我們注意忽略的事情、發揮積極意念作用，問題能發掘可用的資源、開拓廣闊的空間；合作就是互相配合、共同把事情做好，中小學階段的學習固然是同學自己的事情，但離開合作很難取得效果，競爭是我們學習生活中必不可少的一部分，合作也是我們學習生活中的重要內容。

（四）探究反思

探究就是探索研究，是同學在學習情境中通過觀察、閱讀發現問題、搜集數據、形成解釋、獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學習的一種重要方式，是一種積極的探索問題的學習方式；反思就是回頭反過來思考、自我反省，即指對自己的學習或人生經歷的總結，并從中找出取得成功的經驗和失敗的教訓。

二、老師方面

（一）檢查督促

布置學習任務、要求，明確學習標準、目標，檢查學習過程、效果，評價學習方法、效益；督促采用正確的學習方式、養成良好的學習習慣、取得較好的學習效益等。

（二）引導幫助

引導學生主動自覺學習、激發學習興趣，引導學生合作互動、積極探索，參與學生學習與探索過程，幫助學生采用有效方法投身學習、培養良好學習習慣，促進學習取得效果等。

（三）精講點撥

“精講”是為幫助學生掌握課文的內容和形式并提高訓練的效率，所以要求教師的講課做到內容精要（緊扣目的要求，突出重點難點，少而精）、方法恰當（既能體現教學要求又能符合學生實際水平，如對較深的知識可運用講述法、對較難的詞語可運用串講法、在加深理解和品味時可運用朗讀指導法等）、語言精煉（明白生動，要言不煩，能起點撥作用，啟發學生的思考和想象）；“點撥”是為幫助學生掌握課文內容的重點、難點與疑點，掌握知識獲得、課文理解與人才成長、生涯發展等規律，所以要求教師到位、及時、有效。

（四）激勵激發

在組織行為學中激勵主要是指激發人的動機的心理過程，通過激發和鼓勵使人們產生一種內在驅動力、使之朝著期望的目標前進的過程，學習作為學生必須經歷的一種從不會到會的過程與獲得的享受、能提高自身修養與使自己人生變得更好的一種方式，一方面固然要靠自身的激勵激發，另一方面師長的激勵、激發也是不可或缺的。

綜合以上兩個方面，我校在具體實施課改的實踐之中提出“基于學案教學”的課堂教學基本規范的“四段教學法”，事實證明這種方法是行之有效的，現簡要介紹如下：

1.以案導學，查知學情

（1）理論依據：①“先學后教”原則；②先行組織者策略；③系統優化理論：結構優化，預習前置，主動學習，帶來質變，促進自主。

（2）操作步驟與方法：①組織學生在課前按學案要求落實預習要求并予以深化，可以是個人的梳理、整合，可以是同桌的簡單交流，政、史、地、生學科還可理清線索進而形成初步知識線索或結構體系；②檢查了解預習的效果，形式可以是課前收查、部分批閱，課前、課始巡查，課中隨時檢查、了解，可以由學生統計檢查匯報；③師生雙方知道哪些是學生已經掌握的，哪些是學生可以習得的，哪些問題是需要老師幫助才能解決的。

2.討論深化，創設環境

（1）理論依據：①“以學定教”原則；②“不憤不啟，不悱不發”的啟發式原則；③互動學習理論。

（2）操作步驟與方法：①對學生預習中存在的問題、學案中“問題探究”等實行生本互動、生生互動，對學生不能獨自解決的問題創設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，通過小組討論、個體發言、全班辯論等多種方式引導學生大膽質疑、各抒己見，最大限度引導每一個學生參與；②一般性討論后組織、指導學生合作探究、學習中的問題和收獲進行交流：可以學生代表的個體發言、板演為主，適時引導討論走向深入即生成（基本策略：應由個體在閱讀、練習等生本互動中暴露，應從生生、師生互動中產生，應由問題學生代表予以闡明和呈現，應通過追問使問題更深刻、有價值，有思維張力，具有挑戰性），迅速準確捕捉具有普遍意義的疑點和難點，確定學生的“最近發展區”；③在互動基礎上及時組織、指導學生梳理、深化個性學習，激發學生深入探究的欲望，不斷提升自主學習層次、擴大自主學習成果。

3.精講點撥，學會提升

（1）理論依據：①以學定教原則；②最近發展區理論：最大限度精講，做到三講三不講：學生已掌握的不講、學生能學會的不講，講了仍不會的不講；確保教學在學生的“最近發展區”展開，通過教學將“最近發展區”轉化為“現有發展區”；③互動教學理論：推行課堂師生互動、生生互動、生本互動策略。

（2）操作步驟與方法：①對學生存在的主要問題：要講規律、講規范、講變式、講技巧，對學生難以學會的重點、難點：先講背景、講視角、講思路、講方法，立足于學生在老師引導下自主領悟，必要時才直接講出過程、結果，對易混、易錯、易漏點：注重在教學中引起學生注意、激發興趣，培養敏捷的反應能力，及時反饋、矯正，促進消化、鞏固、提升，通過及時組織或補充相關訓練消化、強化、深化、活化。②在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；對于某個問題，某些同學已經解決、其他同學仍有疑點，教師可讓已解決問題的同學做一次“教師”，面向全體學生講解、教師補充點撥。③對于難度較大的普遍性問題、重要的規律，在學生渴望釋疑、提升的心理狀態下針對疑難點、關鍵抓住要害講清思路、明晰事理，并以疑點、關鍵為出發點，由個別問題上升到一般規律，以達到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下能發現新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，領悟知識、規律的精髓，形成分析、綜合、應用的能力。

4.即練即評，遷移達成

（1）理論依據：①講練結合理論：學了即練、當堂達成；②多感官參與理論；③學習遷移理論。

（2）操作步驟與方法：①在學生解決疑難問題、理清知識結構、了解方法規律之后，教師應設計達標練習讓學生當堂訓練、鞏固知識、理解規律、掌握方法。②針對達標訓練中再次出現的問題一方面及時進行點評或再次展示解題思路，引導學生突破難點并及時指導檢查學生進行矯正，另一方面補充練習題，引導學生反復進行鞏固性訓練或根據學情布置并指導學生課后進行個性化學習，使學生能對所學知識進行內化、整理，把新知識納入到個體的認知結構中進而達到知識的鞏固與遷移、個體創新性能力形成與發展的效果。③布置、引導、拓展學生課后個性化學習，鞏固和深化課堂師生教學成果。

語文課堂教學的思考和探索，我們仍然并永遠在路上。