初中思想品德課時政教學實踐及其意義研究

吳學琴

（福建福清元洪高級中學）

青少年肩負著祖國的未來和民族的希望，他們正處在身心健康發展和思想成熟最關鍵的階段，思想品德教育時政教學對于幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們的文化素質和社會責任感具有重要意義。為了適應不斷發展的社會，在思想品德課堂上充分利用時政資源，對教材的深度進行延伸，有利于彌補教材內容相對滯后性的缺點，有利于調動學生參與課堂的興趣，提高思想品德教育的生命力與教育力。

一、初中思想品德課中的時政教學

1.發揮學生的主體地位，加強日常教學中的時政訓練

通過了解社會上的時政新聞，把時政和思想品德教學結合在一起。在日常教學中，引導學生在課余時間看一些社會上的新聞動態，讓學生將自己認為非常重要的新聞動態內容用筆記本記錄下來，每天要記錄2～3條時政新聞內容，或者記錄1條時政新聞寫出新聞評論，然后到課堂上同學之間相互交換記錄內容進行討論，最后全班對記錄的時政內容總結出五大時政要聞，貼到黑板報中。發揮學生的主體地位作用，增強學生的動手能力，讓學生通過自己動手搜集資料，來了解社會時政知識和網絡輿情，同時也培養了合作的意識與語言表達能力，這樣時政和思想品德相結合的方式，讓學生對思想品德教學更有興趣。用生活中實實在在的例子進行思想品德課程的教學，對學生來說也是有意思的事情。

2.發揮教師的主導作用，將時政有的放矢地設計到課堂教學中

思想品德課是純粹思想上的教育，把時政教學引用到思想品德教學中不單單是增加課程的豐富性，最主要的是讓學生從中得到思想上的教育。時政是思想品德教學中寶貴的資源，如果沒有這些資源作為支撐的話，思想品德教學就變成了一個骨架，失去了生命力。所以在初中思想品德教育教學中，要充分發揮教師的主導作用，將時政與思想品德教學聯系在一起，并進行時政教學。教師可以將時政與以往的教學內容結合在一起，為學生提供時政分析的機會，還可以將時政與當前的教學內容結合在一起，讓學生關注新聞信息，并加強這些時政新聞信息與教學內容的聯系。例如，當前社會“老人被撞扶與不扶”的問題，這是社會上的熱點時政，在初中思想品德教學中，我針對這個問題，引導學生展開討論，讓學生自由發表自己的看法：有的學生表示當前社會中的“碰瓷”、沒有公德心等事件，如何判斷這些事件的真假，是個難題；也有的學生認為，老人摔倒了應該扶，因為我們也會老，我們也需要幫助，扶老人是社會公德，每個人都應該做。針對這兩種觀點，教師要發揮自己的主導作用，對學生進行深入的教育，“老人被撞扶與不扶”歸根結底是道德問題，作為中國未來的接班人，應該傳承中華民族尊老愛幼、遵紀守法的傳統美德。扶與不扶都不犯法，其體現的問題是社會道德問題，這樣的時政教學可以給初中生上一堂深刻的思想道德教育課。

3.積極面對網絡輿情，提高學生甄別五花八門網絡信息的能力

在對學生進行時政教學的時候，需要對教學內容有一個合理的選擇，應該讓學生充分了解國內國際上的一些關系國家前景發展的新聞，使學生時時刻刻心系國家安危，培養學生高尚的愛國情操。對于網絡上的各種信息，教育當中要著重引導學生對網絡真假信息的辨別，比如，2011年我國出現的“八毛門”事件，由于患方不滿意醫院高價治療，隨后僅用八毛錢來看患者的病情，10萬與8毛錢的差距是如此之大，使“過度醫療”變成了“醫患關系”。2013年的“老外撞人”事件等，這些事件真假難辨，因此，學生要對網絡信息的真假進行仔細辨認，使學生能夠利用網絡中真正有價值的信息來提高思想品德教學水平。在利用有價值信息的同時，做到不亂轉發或傳播未經證實的消息，引起社會恐慌，自覺使自己不成為虛假信息惡意傳播工具。

4.拓寬知識與能力，懂得將成熟的想法與建議及時反映

互聯網對政治生活和社會生活產生了深刻影響。聯想到一些網絡監督案例，不得不承認，數量龐大、無所不在的網民正在成為重要的監督力量。學生在利用網絡提高自己的同時，也應該學會配合有關部門對不法行為予以舉報，向有關部門和大眾獻計獻策，承擔一個普通市民應有的責任。

二、初中思想品德時政教學的意義

1.轉變教師的教學理念，提高教育教學水平

思想品德課課堂教學源于生活，英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課如果局限于教室時，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育?！币虼?，多維度的時政情境創設的課堂，將課堂教學從封閉式轉變成開放性教學，可以在很大程度上提高初中思想品德課課堂教學的實效性，對思想品德課課堂教學為適應時代的發展，人才的培養都具有十分重要的意義。

2.時政教學可以提高學生的學習興趣，自學能力和綜合素質，學科認同感也會增強

初中生對思想品德課學習不感興趣的現象仍很嚴重，存在這一問題的原因是多方面的，但問題的根源主要是在于許多的政治教師把課堂當作“照本宣科”的理論說教，學生始終處于被動接受的地位，造成知識與能力相脫離，教學與教育相脫節，無法在心靈深處產生觸動和影響，淡化了思想品德課固有的科學內涵。而時政教學的課堂不只是要知道怎么樣有效地學習思想品德知識，更為重要的一點是要在學習的過程中對學生進行全面的情感態度和價值觀的培養，這樣不僅培養了學生是非觀和健康的價值觀，更重要的是培養了學生在時政方面的正確的思維方式。在思想品德教育教學中，組織各種相關的活動，將社會上的熱點時政引入其中，鍛煉學生的時政分析能力、思考能力等，并通過各種活動，為學生創造更多的鍛煉實踐的機會，他們的獨立思考能力，收集整理利用材料的能力，歸納能力和合作意識都有很大的提高，這樣富有生命力和時代性的思想品德課一定會大大提高學生對本學科學習的認同感和成就感。

總之，在初中思想品德課中時政教學的恰當利用，將學生從課本帶到現實生活中，通過學生的獨立思考和生活體驗，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生感興趣的話題，幫助學生理解和掌握在社會生活中的規范和要求，尊重學生的情感，尊重學生的喜好，給學生更廣闊的思維碰撞空間。進而幫助學生形成良好的道德標準和價值取向，培養學生科學的世界觀、人生觀和價值觀。引導學生在生活中學會生存和發展，在生活實踐中做一個負責任的公民，引導學生做有道德的人，過有意義的生活，是我們初中思想品德課課堂教學的追求，也是我們課堂教學的核心理念，真正實現本課程所具有的獨特的育人功能。

［1］李鑫.年年歲歲“課”相似 歲歲年年“事”不同：關于加強初中思想品德課時政教育的思考［J］.教育教學論壇，2010（01）：141-142.

［2］馬建國.秀才不出門 全知天下事：淺談初中思想品德課中的時政教學［J］.學生之友：初中版，下，2012（01）：60.